淺議新課程標準下教材結構的安排論文
摘要:合理的課程結構安排會(huì )使課程內容更加有效地組織，新課程標準也提出“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想方法宜體現‘螺旋式上升’的原則”等教材編寫(xiě)建議，所以怎樣安排螺旋式上升的教材結構，成為一個(gè)很重要的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:新課標教材結構螺旋式上升
新課標出臺后，教材編寫(xiě)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是打破了以往的全國通用一本教材的方式，走向了多樣性和選擇性，各個(gè)地區和學(xué)�？梢愿x自身的特點(diǎn)來(lái)選擇教材。而各個(gè)教材的編寫(xiě)者們甄是育自己的一套理論，不但在教材的設計理念方面每本都各有特色，在教材的內容呈現方式、編寫(xiě)順序上更是大大的不同：相同的知識，被安排在不同年級的情況很常見(jiàn)，另外，在有的教材上是一個(gè)整體的知識，在別的教材上可能被零散地放在不同的時(shí)期。
在新課標理念的指導下，教材的編寫(xiě)者們在編寫(xiě)教材時(shí)都參照了一定的教學(xué)思想，希望在不增加學(xué)生負擔的前提下，既使學(xué)生學(xué)習和掌握更多更有用的數學(xué)知識，又能使能力得到培養所以出現了許多不同于以往的教材結構安排方式。但是我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現．書(shū)本上安排的順序和方式似乎起不了很大的作用，很多教師講課幾乎不用教材，也不領(lǐng)著(zhù)學(xué)生看教材，仍用自己原來(lái)的一套辦法更談不上認同和領(lǐng)悟自己所使用教材的設計理念了教材怎樣安排結構也好，教師怎樣安排結構也好，無(wú)非是想讓學(xué)生更容易理解和掌握知識，從認知心理學(xué)的研究來(lái)看，良好的認知結構的形式與教材結構的優(yōu)劣有密切的關(guān)系，所以為了應學(xué)生的各種學(xué)習有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)習產(chǎn)生累積的效應，就需要對選擇出來(lái)的課程內容加以有效地紐織，使其起到相互強化的作用。
1幾種教材結的介紹
教材體系結構受學(xué)習理論的制約，不同的學(xué)習理論會(huì )導致不同的教材結構。聯(lián)結主義把學(xué)習過(guò)程理解為刺激與反應的聯(lián)結，因而所設計的教材體系是一種“刺激～反應一強化”的模式，教材結構表現為將知識分為若干目標，遞進(jìn)的直線(xiàn)型誹列。
認鈿學(xué)派認為學(xué)習是一種對信息的加工過(guò)程教材體系的組織應有助予信息的接收、貯存、提取和加工，布納在其名著(zhù)《教育過(guò)程牛提出了教材結構和“學(xué)科結構”柏概念對教材的結構向題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究。他提出教學(xué)論必須研究如何為最佳的理解提供一種知識結構，并將內容在教材中以最佳方式排序�；谶@種思想，布魯納提出了“螺旋課程”的教材結構觀(guān)。他認為形成知識要經(jīng)三個(gè)階段，即行為掌握、圖像掌握和符號掌握因此教材就應將知識分解為螺旋上升的三個(gè)維度，第一螺旋為動(dòng)作式認知的維度；第二螺旋為圖像式認知的維魔；第三螺旋為符號認知的維度。布魯納對此傲了進(jìn)一步解釋?zhuān)何覀冃枰氖墙踝勇菪降闹t程在螺旋的課程里，概念是以某種同義語(yǔ)的形式提出來(lái)的，隨后轉向更精確、更全面，再進(jìn)一步發(fā)鼴與擴充，直到最后學(xué)生已經(jīng)感到至少掌握了知識的一些主干部分。
另一個(gè)認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾從知識同化和保持的人的認知心理特征出發(fā)，明確提出了教材結構就應是一種演繹體系。他認為課程和教材中知識的組織方式，應該與人們在他們的認知結構中組織知識的方式相似，因而較長(cháng)的組織應遵循不斷分化的綜合貫通的原則。不斷分化是指在呈現更詳細、更特殊的知識之前，應該先呈現更一般、更有包容性的概念或原理。綜合貫通是指新學(xué)的概念和觀(guān)念要有意識地屙已經(jīng)習得的內容調和起來(lái)，即教材要把教學(xué)內容同先前學(xué)過(guò)的內容密切地聯(lián)系起來(lái)加以組織。
以上的幾種觀(guān)點(diǎn)在現在的數學(xué)教材中都有所體現，特別是“直線(xiàn)型排列”，因為它符合邏輯的順序，所以以往的數學(xué)教材大都采用這種方式，而“螺旋上升”的方式由于其在心理學(xué)上的作用目前也被越來(lái)越多的教材所采納。
2新課程標準中的教材結構設計理念和存在的問(wèn)題
《數學(xué)程標準》在第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段都明確提出“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想方掛直體現‘螺旋式上升’的原則”等教材編寫(xiě)建議我國許多版本的教材都在這一方面有所體隧，如浙江叛數學(xué)教材采取“分步到位、螺據+升”的編排方式；人數皈的編寫(xiě)堅持“螺旋式”原則，如“在利用統計圖描述數據中，可以螺旋式安排條形圖、折線(xiàn)圖和扇形圖；湖南版也是堅持這個(gè)原，如“數學(xué)知識的呈現采取漸進(jìn)的‘螺旋式上升’的滲透方式，不要求一次完成，重要的方法和概念多次出現”；高中《數學(xué)》(試驗修訂本必修)教材第一冊(上冊)也堅持這個(gè)原，即“邊種初、高中內容相結合的安排，符合螺旋式上升和由具體到抽象的認識規律”。
布魯納認為要掌握并有效地加以運用自然科學(xué)、數學(xué)的基本觀(guān)念和文學(xué)的基本課題，不能只靠一次學(xué)習就達到目的，必須通過(guò)反復學(xué)習，通過(guò)在越未越復雜的形式中加以運用，不斷地加深理解，進(jìn)而逐漸掌握。這就是說(shuō)，應該將比較高深的科學(xué)知識讓學(xué)生從低年級起就開(kāi)始學(xué)習，以后隨著(zhù)年級的升高，多次反復學(xué)習，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它但這并不是說(shuō)，一開(kāi)始就讓低年級學(xué)生去學(xué)習艱深的公理、概念、公式，而是要用適合學(xué)生能力水平的方式來(lái)學(xué)習，教什么知識，使用什么樣的方式方法，必須經(jīng)過(guò)慎重的選擇了。
我們不難發(fā)現，螺旋式注霞直覺(jué)恩旅它在理解細節之前先掌握實(shí)質(zhì)考慮到整彤式，以隱喻的方式運演，能作出創(chuàng )造性的跳躍，它容易照顧到學(xué)生認識的特點(diǎn)；加深對學(xué)科的理解，但是不可避免的就有了一些知識的斷甚和不必要的重復。
對于新課程標準中的“螺旋式上升的理念，同樣也存在著(zhù)許多質(zhì)疑：例如教師反映，教材把知識點(diǎn)都分裂開(kāi)來(lái)先有的講一點(diǎn)慮，學(xué)生還沒(méi)有體會(huì )出其中的滋味就結束了，再次涉及到這個(gè)知識點(diǎn)要到很久以后，那時(shí)再講學(xué)生連前面的都忘了。因為知識是有一個(gè)體系的，現在你只講了“是什么，為什么耍到很久以后再講，這個(gè)體系就切斷了思維探究的精神就弱了。 北師版小學(xué)六年級數學(xué)下冊教材中，教材的安排是：第一單元。分數的乘法，第二單元長(cháng)方體和正方體，第三單元，分數除法，第四革元，長(cháng)方體(二)，第五單元，分數混合運算……我們發(fā)現，教材把分數的乘除法和長(cháng)方體的知識穿播著(zhù)進(jìn)行。但是在人教版的教材中長(cháng)方體的知識還是被放在了一起，中白]并應有插凡別的東西，這與我們以前的教材的安排是一致的，看來(lái)北師版教材對此是進(jìn)行了改變，采取了與以往教材不同的“螺旋上升”的結椽方式，這種改變在現實(shí)教學(xué)中究竟能起到什么作用呢?
我們發(fā)現，在北師版的教材中，第：：?jiǎn)问堑摹伴L(cháng)方體和正方體”大概分為幾個(gè)謙題：(1長(cháng)方體的認識，主要是了解長(cháng)方體、正方體的特點(diǎn)；
(2)展開(kāi)與折疊，主要是通過(guò)長(cháng)方體正方體的展開(kāi)圈，來(lái)加深對長(cháng)方體正方體的認識；
(3)長(cháng)方體的表面積，主要是理解和計算長(cháng)方體、正方體的表面積；四、露在外面的醯，主要是解決有關(guān)求一些復雜的表面積的問(wèn)題第四單元中的“長(cháng)方體(二)中，也分蘭；幾個(gè)課題：
(1)體積與容積主要是理解體積和客積的實(shí)際含義和概念；
(2)體積單位，主耍是跌識體積和容積的單位。
(3)長(cháng)方體的體積，主要是計算長(cháng)方體和正方體的體積；
(4)體稅單位的換算；
(5)有趣的測量，主要是探索不規物體體積的測量方法�？磥�(lái)教材是把與長(cháng)方體面積有關(guān)的知識和與長(cháng)方體體積有關(guān)的氟誚分開(kāi)講，中間用分數的除法隔開(kāi)但是筆者發(fā)現，在實(shí)際的授謙過(guò)程中，移多教師并不是按照課本上的順序進(jìn)行的，面先講授第一、第三單元的分數乘除法+緊接磕講授第五單元分數的混合運算，然后再開(kāi)瑞雪過(guò)頭來(lái)講授第二、第四單元的長(cháng)方體和正于體，看來(lái)我們的教師并不想按照教材上安排的順序，這自然有老師們自己的想法，而且我們也確實(shí)看不出來(lái)把分數的乘除法與長(cháng)方體的知識穿插進(jìn)行到底有什么道理。書(shū)上的順序不被采納，這也在一定程度上表明了教材螺旋式上升的結構安排并沒(méi)有得到廣大教師的認可，“螺旋式上升”教材編排可能也存在著(zhù)問(wèn)題。
3啟示和建議
怎樣安排螺旋式上升的教材結構，是一個(gè)很重要的問(wèn)題。編排中小學(xué)課程教材，既要考慮學(xué)科性，也要考慮學(xué)生學(xué)習的局限性和認識發(fā)展的階段性，因而，“螺旋式上升”的課程設計和教材編排從理論上來(lái)說(shuō)是正確的，是必須遵守的。問(wèn)題是如何在具體的實(shí)踐中恰當把握，因為“螺旋上升”并不是僅僅把一個(gè)整體的內容劃分為若干部分，更不是簡(jiǎn)單的把“代數”與“幾何”的內容穿插開(kāi)來(lái)這么簡(jiǎn)單。所以哪些內容適宜于組合成一個(gè)“螺旋”，每?jì)蓚�(gè)“螺旋”之間的時(shí)間跨度以多長(cháng)時(shí)間為宜，“螺旋式上升”的具體方式方法有哪些，還需要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入細致的探討和具體的分析。
另外，教材的編寫(xiě)者們在遵循教學(xué)研究理論的同時(shí)，更不能忽視教師的能動(dòng)作用，畢竟在課堂上起主導地位的還是我們的教師。教育理念再好，得不到一線(xiàn)教師的理解和重視，雙方不能達成一致，師生們還是不能從中收益。所以，建議教材的編寫(xiě)者們不妨在教師用書(shū)里詳細地介紹教材所遵循的理論依據、教材所采用的結構，以及對教師授課時(shí)的一些建議，把教材編寫(xiě)者們的想法為廣大教師所理解和認同。這樣，一旦雙方形成了一致的教學(xué)觀(guān)，教師將會(huì )創(chuàng )造性的把自己對其的理解實(shí)施到教學(xué)工作中去，從而達到更好的教學(xué)效果。
參考文獻
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