淺議如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機論文
[摘要]在強者更強，弱者不弱的教學(xué)觀(guān)念的指引下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注對學(xué)困生的研究。本文從學(xué)習動(dòng)機的理論和原則出發(fā)，探討了一些可行的教學(xué)策略，期望能突破困境，提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jì)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 學(xué)習動(dòng)機 自我效能
得天下英才而育之，自是為人師表者的一大樂(lè )事。但是總是有一群無(wú)心向學(xué)或學(xué)習興趣低落的學(xué)生讓我們的教師覺(jué)得無(wú)奈。怎樣提高這群學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，是教師面臨的一種挑戰。
一、學(xué)困生的心理特點(diǎn)
本文中的學(xué)困生主要是指智力發(fā)展水平正常，而由于缺乏應有的學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習效果未能達到學(xué)�；疽蟮膶W(xué)生。
這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)是基礎知識匱乏，學(xué)習態(tài)度消極，對學(xué)習沒(méi)有興趣，自我控制能力差。多次的失敗又使他們缺乏自信，自我效能感低。
二、關(guān)于學(xué)習動(dòng)機的理論
學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習活動(dòng)，并使學(xué)習行為朝向一定目標的一種內在過(guò)程或內部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習只有有了足夠的學(xué)習動(dòng)機，才有積極性和主動(dòng)性，才能把“要我學(xué)習”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習”的主動(dòng)局面。
根據動(dòng)機產(chǎn)生的誘因來(lái)源，動(dòng)機可分為內部動(dòng)機和外部動(dòng)機。內部動(dòng)機是指誘因來(lái)自于學(xué)習者本身的內在因素，如學(xué)生對學(xué)習本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機。外部動(dòng)機是指誘因來(lái)自于學(xué)習者外部的某種因素，如學(xué)習是為了得到表?yè)P。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習行為有啟動(dòng)作用，維持作用，還對學(xué)習過(guò)程有監控作用。
三、怎樣激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機
關(guān)于學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機，許多人存在一個(gè)誤區，他們認為學(xué)困生根本就不想學(xué)，不存在學(xué)習動(dòng)機。但本能主義者弗洛伊德認為，本能是人類(lèi)一切思想和行為的基本源泉和動(dòng)力，人本主義者馬斯洛認為人對未知事物都有好奇的本能，人都有自我實(shí)現的需要，這些本能、需要是天生的，與生俱來(lái)的。因此，我們可以把學(xué)習動(dòng)機看成是一種原始的動(dòng)機而不是習得的動(dòng)機，它存在于每一個(gè)學(xué)生身上。不過(guò)，從動(dòng)機轉化成行為，還需要有一個(gè)誘因。學(xué)困生其實(shí)內心都有向學(xué)和力求發(fā)展的趨向，只是這些愿望由于缺乏正確的誘因而被壓抑了。教師的角色就是扮演一位“激勵者”，運用內因和外因，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機由“靜”到“動(dòng)”轉移。
在以上有關(guān)學(xué)習動(dòng)機理論的指導下，根據學(xué)困生這一特別群體的心理特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中采用以下的教學(xué)策略。
1.制定合適的目標，激發(fā)內部動(dòng)機
應充分了解學(xué)困生的知識水平，根據“最近發(fā)展區”制定一個(gè)合適的教學(xué)目標和教學(xué)步驟，避免由于目標過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，造成習得性無(wú)力感而放棄學(xué)習。最重要的還應讓學(xué)生明白課堂所學(xué)的東西對他將來(lái)有什么用，從而激發(fā)起他內心想學(xué)的欲望，有了“我想學(xué)”這個(gè)內部動(dòng)機，那他就會(huì )積極主動(dòng)地奔向目標。
2.幫助學(xué)困生實(shí)現角色轉換，提高自我效能感
北師大金盛華教授的差生成因的行為動(dòng)力系統角色偏常理論認為，學(xué)困生成績(jì)長(cháng)期落后的根本原因，是他們的整個(gè)行為系統偏離了一般學(xué)生的角色，處于一個(gè)閉合的惡性循環(huán)中。大多數學(xué)困生都經(jīng)歷過(guò)學(xué)習反復失敗的過(guò)程，這導致了他們喪失學(xué)習的自信心和積極性，形成了消極的自我概念和失敗者心態(tài)，反復失敗的惡性循環(huán)導致自身內部動(dòng)力機制的缺損，最后導致學(xué)習越來(lái)越困難。對于這種角色偏差，學(xué)困生很難自己來(lái)糾正，這就需要教師進(jìn)行外部干預，通過(guò)改變學(xué)生的自我概念，糾正角色偏差，提高自我效能來(lái)影響其學(xué)習成績(jì)。
(1)后團體獎賞效應。研究發(fā)現，當個(gè)體順利參與并完成某一團體任務(wù)后，會(huì )有一種很愉快的感覺(jué)，這種效應稱(chēng)為后團體獎賞效應，它有助于提高個(gè)體的自我確認感和自尊水平。教師可以把學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生協(xié)調成一個(gè)團隊，通過(guò)團隊的勝利使學(xué)困生獲得獎賞效應。
(2)歸因訓練。通過(guò)一定的訓練程序，采取適當的干預措施，使學(xué)生形成積極的歸因傾向，從而改變行為。教師可以通過(guò)口頭要求、指導完成任務(wù)、給予言語(yǔ)反饋、直接給予暗示等方法，盡量引導他們把失敗歸因于努力不夠或學(xué)習方法不當等不穩定因素，減少他們對失敗的穩定歸因（如能力差），讓他們意識到失敗的狀況在后來(lái)的活動(dòng)中有可能改變，增強對未來(lái)學(xué)業(yè)成功的期望和實(shí)現目標的信心。
(3)模范的作用�？梢越o學(xué)生樹(shù)立一些“失敗是成功之母”的榜樣，聽(tīng)取來(lái)自“成功的學(xué)困生”的心聲，讓他們相信原來(lái)與自己差不多的學(xué)生都可以成功，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗和強化來(lái)提高他們的自我效能，確信自己也有能力完成相應的學(xué)習行為。
(4)成功教育策略。成功教育就是使學(xué)困生在學(xué)習后也能獲得成功的感覺(jué)。它的基本機制分為三階段：第一階段——教師幫助學(xué)生成功；第二階段——教師創(chuàng )造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段——學(xué)生自己爭取成功。它的三個(gè)基本要素是：積極的期望和要求；成功的機會(huì )；鼓勵性評價(jià)。它的教學(xué)原則是：低起點(diǎn)嚴要求，小步子快節奏，多活動(dòng)求變化，快反應勤矯正。
(5)提出正確的期待。由于學(xué)習成績(jì)總是處于落后狀態(tài)，大多數教師對學(xué)困生抱著(zhù)“但求無(wú)過(guò)”的態(tài)度，喪失了對他們的期待，學(xué)困生自己對自己也沒(méi)有目標，沒(méi)有期望，也就沒(méi)有了學(xué)習行為的產(chǎn)生。因此教師應對學(xué)困生一視同仁，讓他們知道老師一直期待著(zhù)他進(jìn)步，期待他成功的一天。但也應“不要期望過(guò)高，不要失望太快”。
四、利用原有的學(xué)習動(dòng)機，使之發(fā)生遷移，產(chǎn)生新的學(xué)習動(dòng)機
不僅一般的知識、技能可以遷移，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機也可以遷移。學(xué)困生雖然學(xué)習成績(jì)差，但他們身上也有閃光點(diǎn)，對新信息也有認識的好奇心，教師應激起這種好奇心，促使它遷移到新的學(xué)習情境中，讓“星星之火，可以燎原”。
五、進(jìn)行針對性的學(xué)習策略訓練，幫助他們掌握有效的學(xué)習方法
造成學(xué)困生學(xué)習成績(jì)差的原因之一，就是他們沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習方法，不知道怎樣去學(xué)。一般的學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )都是由學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)困生根據這些經(jīng)驗來(lái)學(xué)習，不一定會(huì )提高成績(jì)，因為兩個(gè)群體的心理特點(diǎn)不同。誠然，學(xué)習策略有助于成績(jì)的提高，但只有學(xué)習策略與學(xué)生的個(gè)體差異相適合時(shí)，才可以起到事半功倍的作用。比如，在英語(yǔ)詞匯記憶方面，教師可以教會(huì )學(xué)困生使用對他們尤其有幫助的關(guān)鍵詞策略和拼讀策略，那成績(jì)提高的幅度會(huì )大過(guò)其他記憶策略。
六、創(chuàng )造合適的激勵性學(xué)習環(huán)境
過(guò)于強調競爭容易誘發(fā)學(xué)困生的自暴自棄心理，因為他們通常是“競爭”的失敗者，但適度的競爭卻可以增加學(xué)困生的焦慮程度，對于他們來(lái)說(shuō)，中等的焦慮程度要比低焦慮程度更能促進(jìn)他們的學(xué)習，因為這時(shí)他們的喚醒狀態(tài)較高，注意集中狀態(tài)也較高。教師應多采用縱向競爭，鼓勵學(xué)困生自己與自己比賽，以減輕心理負擔。
提高學(xué)困生學(xué)習動(dòng)機不僅是教師的任務(wù)，還是同學(xué)、家庭、社會(huì )的責任。我想如果學(xué)困生真正感受到自己各方面都受到了大家的關(guān)注和愛(ài)護，他們的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習行為應該有一個(gè)轉變。
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