關(guān)于閱讀教學(xué)自讀自悟過(guò)程中問(wèn)題的設計論文
摘要： 要想培養學(xué)生獨立閱讀的能力就要讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，但是在這一過(guò)程中教師必須設計一些能夠訓練學(xué)生思維的題目，這樣才能達到教學(xué)目的。作者結合自身的教學(xué)實(shí)踐介紹了教師應該如何設計自讀自悟過(guò)程中的問(wèn)題，以期為語(yǔ)文教學(xué)提供一些建議。
關(guān)鍵詞： 自讀自悟 閱讀教學(xué) 問(wèn)題設計
一、引言
在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培訓過(guò)程中自讀自悟是一種十分重要的方式，它具體指的是在閱讀實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自行閱讀和分析來(lái)進(jìn)行獨立的思考和研究，這種方式能夠有效地提高學(xué)生獨立閱讀的能力和積極思考的能力�，F在在教學(xué)過(guò)程中，大多數語(yǔ)文教師都只重視教材的內容，課堂上基本都是教師一言堂，并沒(méi)有給予學(xué)生獨立思索的機會(huì )，另外教師在講解過(guò)程中將課文剖析得過(guò)于零碎，這樣學(xué)生就不能從整體上把握文章。所以我們必須重視在閱讀教學(xué)中采取自讀自悟的形式，設計科學(xué)的問(wèn)題。
二、教學(xué)背景
對我國語(yǔ)文教學(xué)的狀況，葉圣陶先生在20世紀70年代末就表示過(guò)極大的質(zhì)疑，他在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中表示，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)方法應該有所改變，將逐句講解的方式變?yōu)橹v解中心思想、文章背景或者是段落大意等，但是經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，我國語(yǔ)文教學(xué)仍然沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變，教師在課堂上只重視“講”，不重視與學(xué)生溝通，這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果。
要想提高課堂效率必須做到以下幾點(diǎn)：一是要將學(xué)生當做課堂的主角，讓學(xué)生獨立閱讀課文，表達自己的感悟。教師不要過(guò)分引導學(xué)生的思維，要讓學(xué)生獨立分析。二是教師在課堂上要扮演引導的角色，在適當的時(shí)候對學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥即可。
三、在自讀自悟過(guò)程中問(wèn)題的設計方式
1.引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出質(zhì)疑
質(zhì)疑是學(xué)生積極思考的表現，科學(xué)的質(zhì)疑可以讓學(xué)生更好地理解課文的內容和思想，也可以提高學(xué)生積極思考的能力。所以在閱讀教學(xué)時(shí)教師要重視這一問(wèn)題。將“讀”放在閱讀教學(xué)的首要位置，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如說(shuō)在學(xué)習《滴水穿石的啟示》這篇文章時(shí)，在學(xué)生初步閱讀課文之前，教師應該予以適當的指引，可以向學(xué)生提問(wèn)為什么小小的水滴可以穿破石頭，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì )更加投入，也會(huì )提出很多自己的問(wèn)題。教師還可以讓學(xué)生自行討論，在討論后提出問(wèn)題，例如我們生活中有哪些滴水穿石的例子，自己在生活中有沒(méi)有過(guò)半途而廢的情況，等等。接著(zhù)教師再以這幾個(gè)問(wèn)題為中心引導學(xué)生聯(lián)系課文的內容和上下文之間的關(guān)系尋找答案。這種獨立閱讀。提出質(zhì)疑的方式可以更好地培養學(xué)生的閱讀能力和獨立思考的能力。所以教師在設計問(wèn)題時(shí)必須要重視對學(xué)生的引導，這樣才能為學(xué)生指引方向。
2.要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨立解決問(wèn)題
學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然會(huì )產(chǎn)生大量疑問(wèn)，如果這些問(wèn)題不及時(shí)解決就好像吃了飯卻不消化，這樣營(yíng)養就不能吸收。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導學(xué)生讓學(xué)生獨立閱讀，還要讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，通過(guò)小組討論等方式解答各種疑問(wèn)。我們還以《滴水穿石的啟示》這篇文章為例，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)提出了兩個(gè)問(wèn)題，要想解決這兩個(gè)問(wèn)題就必須要對文章有更進(jìn)一步的了解。這是教師就要提出一些問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生更好地理解文章，比如作者描寫(xiě)了滴水穿石及雨水不可以穿石的例子，還有哪些例子中的含義，等等。這些問(wèn)題引導學(xué)生更仔細地去閱讀文章，從而更好地了解文章的內容，解決存在的疑惑。在這一過(guò)程中，教師在設計問(wèn)題時(shí)必須循序漸進(jìn)，引導學(xué)生一步步地理解作者的思想。
3.通過(guò)問(wèn)題的設計豐富學(xué)生的課后積累
要想真正提高學(xué)生的閱讀能力最重要的就是不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生多閱讀、多背誦，這樣才能更好地品悟文章中的感情。在學(xué)習李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，必須要讓學(xué)生了解一些李清照的資料及生平事跡，這樣才能體味詞中作者的那種情感。教師還可以引導學(xué)生閱讀一些李清照晚年的詞，再與這篇文章相對比，這樣就能更好地體味作者的心情，更可以豐富學(xué)生的知識。另外，在學(xué)習《天游峰的掃路人》時(shí)可以向學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題，請將課文中四個(gè)字的成語(yǔ)抄寫(xiě)下來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生就可以積累大量的成語(yǔ)，不斷豐富自己的詞匯量，提升自己的表達能力。所以教師在設計自讀自悟的問(wèn)題時(shí)要重視學(xué)生的積累，使學(xué)生不斷地豐富知識，從而更好地提高閱讀能力和表達能力。
四、結語(yǔ)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們必須改變傳統的以教師為中心的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，進(jìn)行自讀自悟。而教師在這一過(guò)程中要做好一個(gè)引導者，通過(guò)問(wèn)題的設計，使學(xué)生更好地理解文章的中心，積累知識，從而提高學(xué)生的閱讀水平。這樣的教學(xué)方式真正適應了學(xué)生成長(cháng)的需要，將為國家的建設培養更多人才。
參考文獻：
[1]王宗海著(zhù).有效教育[M].長(cháng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.36-74.
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