淺議大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
【摘 要】英語(yǔ)閱讀能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)閱讀理解能力的培養是我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。本文針對學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，提出如何培養和提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧。
【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀技巧 閱讀教學(xué)
英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項能力。其中閱讀能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分。我們從現行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本，1999）中可以看到，它把學(xué)生的閱讀能力作為最重要的能力，同時(shí)指出，“在目前情況下，閱讀能力仍然是大部分大學(xué)生今后工作所需的主要技能，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應始終注意閱讀能力的培養�！蓖瑫r(shí)，從各種英語(yǔ)考試的題型上來(lái)看，閱讀理解題型所占的分值比例也是最高。因此，在現今乃至將來(lái)的很長(cháng)一段時(shí)間內的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀仍是一項重點(diǎn)培養的技能。但是，筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，發(fā)現學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在或多或少的問(wèn)題，正確率偏低。如何提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧是本文重點(diǎn)討論的一個(gè)話(huà)題。
一、影響學(xué)生閱讀能力提高的主要因素
1.詞匯量小。詞匯量大小直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生普遍反映文章生詞太多，讀不懂。大綱規定四級要求掌握4200個(gè)單詞，六級要求掌握5500個(gè)單詞。此外還有一定數量的短語(yǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的單詞量和短語(yǔ)，閱讀就存在很大的問(wèn)題。同時(shí)筆者也看到，很多學(xué)生在記背單詞時(shí)，過(guò)分依靠電子詞典，造成對很多單詞的意思一知半解，似是而非。比如，“aggressive”這個(gè)單詞，學(xué)生在查文曲星的時(shí)候，把它理解為“侵略的，好斗的”，但這個(gè)單詞既可做貶義講，又可做褒義講，作褒義時(shí)應理解為“進(jìn)取的，上進(jìn)的”。因此，學(xué)生在記背單詞時(shí)應注意一詞多義的現象。
2.閱讀中的不良習慣。學(xué)生的不良閱讀習慣具體表現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）出聲閱讀。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，小聲地把每個(gè)單詞讀出來(lái)，或者用手指、筆導讀。出聲閱讀或手指導讀會(huì )減慢語(yǔ)言的理解過(guò)程，分散注意力，閱讀質(zhì)量下降。
�。�2）過(guò)分依賴(lài)電子字典。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一遇到新單詞就停下來(lái)，查閱字典，而不是根據上下文猜測詞義。長(cháng)此以往，學(xué)生的閱讀速度老是提不上去。同時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，有時(shí)即使學(xué)生查出了單詞的含義，還是會(huì )出現理解的偏差，因為閱讀是一個(gè)整體，如不根據上下文的語(yǔ)境、語(yǔ)意判斷其詞義，仍然會(huì )做出錯誤選項。
�。�3）閱讀的不連貫性。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，沒(méi)有緊迫感，一篇文章甚至幾天才看完，這樣的閱讀毫無(wú)意義。
�。�4）母語(yǔ)干擾。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中把文章在心中翻譯成漢語(yǔ)，這樣做的后果是閱讀速度減慢，同時(shí)閱讀理解出現偏差。
�。�5）重復閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)總是擔心會(huì )漏掉一些必要的信息，或擔心忘記前面讀過(guò)的內容，不停的重復閱讀，從而影響對整篇文章的理解，同時(shí)也影響了閱讀速度的提高。
3.學(xué)生缺乏必要的閱讀技巧。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生反映，雖然文章中并沒(méi)有生詞，但是做題的正確率還是偏低。造成這一現象出現的原因就在于學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧。比如略讀（skimming）、查讀（scanning）等英語(yǔ)閱讀的基本技能，以及如何利用上下文猜測詞義，或者利用構詞法判斷詞義等。這些閱讀技巧的培養能大大提高學(xué)生的閱讀能力。
4.學(xué)生課外知識的狹隘性�，F如今，閱讀的知識面是越來(lái)越廣，這就要求學(xué)生在課堂外擴充自己的知識面，知識面越廣，你對文章的理解就越深。甚至有時(shí)候，你對一篇文章的背景知識很熟悉，你在做某一道閱讀題時(shí)，就靠你的課外知識就可以做出答案，達到事半功倍的效果。
二、提高學(xué)生閱讀能力的具體措施
閱讀過(guò)程是個(gè)復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。作者通過(guò)閱讀材料告知讀者他需要告知的信息，讀者則通過(guò)材料獲知讀者傳輸的信息。周天虹在她的文章中指出：“閱讀不是一種被動(dòng)的機械的行為，而是由感知、思考、推理、評判、判斷、想象和解決問(wèn)題等一系列心理活動(dòng)構成的主動(dòng)、復雜的心理過(guò)程�！币虼�，要總體提高其閱讀理解能力并不是一件簡(jiǎn)單的事。筆者綜合上述學(xué)生在閱讀中出現的問(wèn)題，對癥下藥，提出具體的解決措施。
要想準確理解文章的內涵主要靠?jì)煞矫�，閱讀基礎與閱讀技巧。閱讀基礎包含學(xué)生一定的詞匯量、牢靠的語(yǔ)法結構、豐富的課外知識。閱讀技巧包括查讀、略讀、利用語(yǔ)篇理解上下文等。閱讀基礎與閱讀技巧相輔相成，沒(méi)有一定的閱讀基礎，閱讀無(wú)從談起；掌握了一定的閱讀技巧，有助于提高閱讀的整體理解能力與閱讀速度。
1.掌握一定的詞匯量和牢固的語(yǔ)法知識
詞匯正如建筑材料，只有具備了一定的詞匯，才能提高閱讀能力。很多學(xué)生在記憶單詞時(shí)習慣于死記硬背單詞表或單詞書(shū)，很多單詞當時(shí)記住了，隔上幾天就完全忘記了，做了無(wú)用功。在教學(xué)過(guò)程中，老師應系統地講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習方法。
�。�1）詞根詞綴法。英文詞匯量龐大，僅朗文當代英語(yǔ)詞典就收錄單詞和短語(yǔ)106000個(gè)，數量還在隨著(zhù)時(shí)代和科技的發(fā)展不斷擴充。但是其中很大一部分英文詞匯是由常用的幾百個(gè)前綴（prefix）、后綴（suffix）以及詞根（root）構成。老師可以利用構詞的這三個(gè)要素讓學(xué)生猜測詞意從而擴充詞匯量。
�。�2）聯(lián)想記憶法。有些學(xué)生屬于視覺(jué)敏感型學(xué)習者，他們對文字、符號、線(xiàn)條反應特敏銳。這類(lèi)學(xué)生可以通過(guò)拆詞聯(lián)想，利用他們之間的意義進(jìn)行聯(lián)想，從而達到形象記憶的效果。比如：chill這個(gè)單詞，可以把它拆分成c和hill，hill是小山，c就是高掛在小山上的一輪彎月，寒光撒在孤寂的小山之上，這不讓人感到“陰冷”嗎，所以“chill”這個(gè)單詞就是“陰冷”的意思。同時(shí)，很多學(xué)生誤認為閱讀跟語(yǔ)法不相關(guān)。實(shí)際上在閱讀理解中還會(huì )間接的用到語(yǔ)法知識。學(xué)生普遍反映單詞都認識，但是整句不理解，其癥結在于相關(guān)語(yǔ)法知識的缺乏。特別是遇到結構復雜的句子，更是無(wú)從下手。因此，學(xué)生可以花一定的時(shí)間系統精讀從句概念、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)法概念。
2.了解背景知識，不斷擴充知識面
語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習語(yǔ)言必須要了解與目的語(yǔ)有關(guān)的文化。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)生閱讀能力差的一個(gè)重要因素是缺乏必要的文化知識背景。從目前的閱讀材料來(lái)看，其內容涉及歷史、地理、經(jīng)濟、政治、軍事、生物、心理學(xué)等多方面的知識。學(xué)生除完成課堂上老師的閱讀外，還要有意識地多看一些英美國家社會(huì )文化背景的材料、科普讀物等，擴大自己的知識面。因此，教師應根據學(xué)生實(shí)際水平推薦適當的閱讀刊物。理想的閱讀材料生詞量和結構難度適中，且有趣味性、貼近生活，從而能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高閱讀能力。
3.掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧
�。�1）略讀（skimming）
略讀是通過(guò)快速瀏覽文章抓住文章的主要內容和中心思想，從而了解作者的目的意圖，而不注重細節。英文文章大多采用演繹法，即先提出論點(diǎn)，然后論證，最后得出結論。因此文章的主旨句往往位于每段的句首。同時(shí)，也不要放過(guò)每段的結尾，因為結尾往往是帶有總結性的話(huà)語(yǔ)。略讀時(shí)速度要快，注意力要集中，目光跳躍式、掃描式前進(jìn)，遇到個(gè)別生詞和難懂的句子，不要過(guò)多糾纏，應跳過(guò)，抓住主題句和關(guān)鍵詞。
�。�2）查讀（scanning）
查讀是指有目的地尋求文章中某些特定的信息而進(jìn)行的快速閱讀。查讀要求既快又準。閱讀者要在很短的時(shí)間內準確地找到目標。在閱讀過(guò)程中，回答事實(shí)性問(wèn)題采用查讀法是極為有效的。
其作法可以是審好題，確定題目所問(wèn)的內容，快速回文章中找到文章中與題干內容相同或相近的部分，反復敲響、琢磨，最后選定。
�。�3）猜測生詞的含義
閱讀中遇到生詞是學(xué)生比較頭痛的事情，很多學(xué)生在做閱讀時(shí)邊做邊查字典，嚴重影響了閱讀的速度。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生認識一篇文章的所有單詞并不等于能理解這篇文章；而透徹理解一篇文章并不一定要認識文章的所有單詞。在閱讀過(guò)程中猜測生詞意思是提高閱讀效率的有效方法之一。
具體有以下方法：根據定義線(xiàn)索猜測詞義。為了便于讀者理解，很多論說(shuō)文的作者在論述概念時(shí)常常對生詞做進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。在這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標志性的短語(yǔ)。如：which means， namely， in other words， that is， or， refer to等。學(xué)生根據這些短語(yǔ)后的內容可以很快猜出生詞的含義。利用語(yǔ)義關(guān)系來(lái)猜測詞義。語(yǔ)義是指某一詞或句子在特定的情景中所具有的意義。句子中的詞不是隨意堆放在一起，而是通過(guò)一定的語(yǔ)法規則和意義組合在一起。其中反義詞是提供給我們語(yǔ)義線(xiàn)索最多的一類(lèi)。這里的反義詞往往是通過(guò)轉折的邏輯連接實(shí)現的。如：although， but， however， on the contrary， whereas， instead， rather than， on the other hand， in contrast等。這些連接詞連接兩個(gè)句子，只要了解一個(gè)分句的意思，另一個(gè)分句的意思就可以根據邏輯關(guān)系推斷出來(lái)。
總之，閱讀能力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應采取一系列的措施，通過(guò)各種方法和途徑，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在強調閱讀技能的同時(shí)，還應打下良好的閱讀基礎。只有把兩者有機的結合起來(lái)，學(xué)生才能從容的應對各種類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀理解測試。
參考文獻：
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