物理課堂中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識教育論文
問(wèn)題意識是指人們對某一事實(shí)或客觀(guān)現象產(chǎn)生了解釋的心理欲望。它體現了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng )造性，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題無(wú)需發(fā)現，難以發(fā)現的是蘊含在常見(jiàn)現象背后的問(wèn)題。所以發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是邏輯思維和創(chuàng )新思維的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成。
一、傳統提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中的負面影響
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們曾總結出了一系列提問(wèn)方法，如啟發(fā)性、趣味性、鼓勵性等，但這些行之有效的提問(wèn)方式存在著(zhù)嚴重弊端，即學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，缺乏積極思考，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。主要因為：一是傳統的師道尊嚴導致了學(xué)生絕對的服從心理心理，不愿或不敢發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，即使有課堂問(wèn)答，其內容和方式都是以直接判斷為主的簡(jiǎn)單化的提問(wèn)，嚴重阻礙學(xué)生對問(wèn)題的深入思考；二是教師牢牢把握課堂教學(xué)的提問(wèn)權。
在現行教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是問(wèn)什么、怎么問(wèn)、何時(shí)問(wèn)，沒(méi)有認真思考哪些是學(xué)生可自己發(fā)現并提出的問(wèn)題。因此，學(xué)生在課堂上基本上是處于被動(dòng)的應答狀態(tài)。我們寧愿把所教內容講深講透，也不愿給學(xué)生課后留下疑難，這勢必會(huì )導致對所講內容都作詳盡的解說(shuō)，并占用了大量教學(xué)時(shí)間，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的空間。
學(xué)生由于知識架構和閱歷的不同，觀(guān)察事物的視角和認識的深度不同，發(fā)現的問(wèn)題也有差異。這就要求教師要具有更加廣闊的專(zhuān)業(yè)知識，在知識的廣度、深度及理論認識上把握分寸，對教材鉆研得更深、更細，并能在課堂上從容的、嫻熟地應對學(xué)生提出的問(wèn)題，科學(xué)的、藝術(shù)的組織教學(xué)，做到游刃有余。
二、培養和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題意識不是天生的，它需要培養和激發(fā)。我們面臨的問(wèn)題是：我們的學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或是不能或不善于提出問(wèn)題。這就要求我們教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問(wèn)題意識轉化為顯化的、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題意識，發(fā)揮其應有的作用和價(jià)值。
有的學(xué)生因教與學(xué)等因素，不善思考，思維惰性大，問(wèn)題意識較少。這就要求我們教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生的問(wèn)題意識從無(wú)到有，從少到多。
1.優(yōu)化問(wèn)題產(chǎn)生基礎，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)
培養學(xué)生的問(wèn)題意識，特別要注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設置問(wèn)題環(huán)境，為學(xué)生問(wèn)題意識提供科學(xué)的方法。有的人認為，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能達到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提出很多問(wèn)題。然而這些所謂的“問(wèn)題”，大多數不具備問(wèn)題的價(jià)值，實(shí)質(zhì)上仍然是過(guò)去傳統的“填鴨式”滿(mǎn)堂灌。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，絕不能把問(wèn)題強加給學(xué)生，而應通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導下，去思考解決問(wèn)題。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙設疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)的釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識的發(fā)展，最終實(shí)現創(chuàng )新精神的培養和創(chuàng )新能力的提高。
例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內能增加”的實(shí)驗中，筒內易燃物產(chǎn)生明亮的火焰給學(xué)生留下了生動(dòng)的直觀(guān)印象。然而，該實(shí)驗研究的對象是什么，為什么筒內要放入易燃物，為什么要迅速向下壓活塞這一系列重要問(wèn)題，在學(xué)生頭腦中仍是模糊的、不明確的。教師在演示實(shí)驗中，如果先做一個(gè)對比性的鋪墊實(shí)驗：筒內先不放易燃物時(shí)壓縮空氣，要求學(xué)生仔細觀(guān)察筒內空氣（研究對象）的內能是否增加。 這時(shí)學(xué)生頭腦中會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：怎樣能看到空氣內能是否增加？此時(shí)自然引出一個(gè)實(shí)驗設計的問(wèn)題情景：怎樣才能變“看不見(jiàn)”為“看得見(jiàn)”？
順著(zhù)這樣的思路展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，由于實(shí)驗是學(xué)生自己參與設計的，設計目的明確，學(xué)生對實(shí)驗設計的思想及實(shí)驗所揭示的本質(zhì)都會(huì )有深刻的認識。
要培養問(wèn)題意識，還必須給學(xué)生創(chuàng )造自由想象的課堂空間，盡可能給學(xué)生以自由想象的時(shí)間和空間，這對豐富學(xué)生的想象力是十分有益的。
例如，在演示實(shí)驗前，可以要求學(xué)生依據實(shí)驗的目的、原理，設計實(shí)驗過(guò)程，猜想實(shí)驗結果。如在“摩擦力”學(xué)習中，可以讓學(xué)生想象沒(méi)有摩擦的世界；在學(xué)習“慣性的概念”內容時(shí)，可以設問(wèn)：物體如果沒(méi)有慣性，將會(huì )怎樣？教師在課堂教學(xué)中有意識的給學(xué)生提供激發(fā)想象的問(wèn)題，也就為自由想象提供了土壤，從而使學(xué)生的創(chuàng )新思維得到發(fā)展。
2.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問(wèn)
激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識的關(guān)鍵是，創(chuàng )設良好的課堂氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主化，加強師生之間交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生能在課堂上提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、解決問(wèn)題，也就為創(chuàng )新邁出了關(guān)鍵的一步。
第一階段，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答。鼓勵學(xué)生在課堂上自信大膽地說(shuō)，可以鞏固知識，反饋信息，幫助學(xué)生形成知識體系，了解學(xué)生在學(xué)習中所存在的問(wèn)題；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，引導其積極思維，促進(jìn)學(xué)生認知結構向有序的方向發(fā)展。
第二階段，設懸念，留疑點(diǎn)。有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。例如，在“自感”教學(xué)中，我們可用三個(gè)演示實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。當電鍵閉合時(shí)，我們沒(méi)有觀(guān)察到電路中發(fā)生的現象，教師及時(shí)設疑：這說(shuō)明了什么？是沒(méi)有發(fā)生電磁感應，還是我們沒(méi)有發(fā)現電磁感應呢？學(xué)生建議接入電燈或電流表，結果也沒(méi)有發(fā)現電燈遲亮的現象。師生一起討論，采用第3種電路進(jìn)行演示。通過(guò)提問(wèn)、演示實(shí)驗等手段來(lái)創(chuàng )設質(zhì)疑情境，使學(xué)生頭腦中原有的概念發(fā)生沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思索，從而對知識的學(xué)習從機械接受轉到主動(dòng)探索。
第三階段，創(chuàng )造氣氛，使學(xué)生有問(wèn)題提問(wèn)。在教學(xué)中，當教師在課堂上講得津津有味時(shí)，某學(xué)生插上一句，結果課堂氣氛為之一變。在學(xué)習“單擺的周期”時(shí)，我們講到：當單擺的擺角很小時(shí)，單擺的振動(dòng)周期與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)，而與擺長(cháng)有關(guān)。這時(shí)某學(xué)生提問(wèn)：在演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像時(shí)，用了一個(gè)盛沙的漏斗，當漏斗中的沙子隨著(zhù)振動(dòng)不斷減少時(shí)，單擺的周期變不變？這時(shí)，我立即引導學(xué)生展開(kāi)討論：
學(xué)生甲：因單擺周期與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)，故周期不變。
學(xué)生乙：當漏斗中沙子減少時(shí)，重心變了，擺長(cháng)隨之變化，故單擺周期變了。
學(xué)生丙：如果沙子減少會(huì )引起單擺周期變化，老師怎么會(huì )用它來(lái)演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)的圖像呢？
學(xué)生�。荷匙訙p少時(shí)，重心變了，擺長(cháng)變了，周期應該變。只是由于演示用的漏斗質(zhì)量較大，在短時(shí)間內沙子質(zhì)量變化而引起的重心變化可以忽略，故周期變化可以忽略，老師才用來(lái)演示。
上述討論過(guò)程，也就是學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再到釋疑的學(xué)習過(guò)程。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生強烈的參與意識和求知欲。
第四階段，學(xué)生說(shuō)課，培養學(xué)生良好的提問(wèn)習慣。在提出課題后，可以讓學(xué)生說(shuō)出解決課題的設想；在習題教學(xué)中，可以開(kāi)展說(shuō)題訓練活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)題意，說(shuō)解題思路，評析解題結論；在結束教學(xué)時(shí)，可以由學(xué)生來(lái)歸納本課的知識體系；在概念、規律的教學(xué)中，可以引導學(xué)生對物理規律、模型進(jìn)行評說(shuō)。這樣，學(xué)生在自信地說(shuō)的過(guò)程中，既培養了思維的邏輯性、批判性，又促進(jìn)了問(wèn)題意識的萌芽。
總之，教師在物理教學(xué)和實(shí)驗中，要注意培養和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生會(huì )問(wèn)、敢問(wèn)，勇于思考，問(wèn)出水平，這樣才能養成學(xué)生良好的學(xué)習和思考習慣，為學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新思維奠定堅實(shí)的基礎。
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