淺析新視域下幼兒體育教育中存在的問(wèn)題及對策探究論文
論文關(guān)鍵詞：幼兒 體育教育 存在問(wèn)題
論文摘要：對當前幼兒體育教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行仔細探究并尋求解決方法對促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展具有積極意義。從體育教育觀(guān)念、活動(dòng)設計難度和活動(dòng)中教師對對幼兒的保護程度三個(gè)方面簡(jiǎn)單探析了體育教育中存在的問(wèn)題，并分別給出了解決建議。
幼兒體育教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒的終身發(fā)展中占有重要地位�！队變簣@教育指導綱要(試行)》已出臺多年，對幼兒的體育教育提出了明確的要求和指導。然而，現今的幼兒體育教育仍然存在不少問(wèn)題，本文從兩個(gè)方面對幼兒的體育教育提出了幾點(diǎn)看法。
一、幼兒體育教育中所存在的問(wèn)題
1.體育教育觀(guān)念僵化，過(guò)分重視技能傳授。盡管素質(zhì)教育全面推行已有多年，但傳統的應試教育的陰霾仍沒(méi)有散盡，在根深蒂固的應試教育錯誤觀(guān)念的影響之下，幼兒教育存在著(zhù)嚴重的小學(xué)化傾向。幼兒園和教師為了討好家長(cháng)、拉攏生源，沒(méi)有原則的隨波逐 流，扭曲了幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒教育完全功利地淪為小學(xué)教育的前奏，學(xué)前教育成了小學(xué)教育的前沿拓展。在體育活動(dòng)安排中，教師過(guò)分注重動(dòng)作技能的傳授，而忽略了對幼兒體育活動(dòng)興趣和良好體育習慣的培養。體育教育在幼兒智力發(fā)展過(guò)程中起到不可替代的作用，過(guò)分的重視技能傳授只能過(guò)早地限制幼兒智力的發(fā)展，影響幼兒的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)對幼兒的社會(huì )性發(fā)展造成不良，舍本逐末，無(wú)法達到體育教育目的。
2.設計活動(dòng)缺乏難度，體育活動(dòng)不具挑戰性。盡管教師與幼兒朝夕相處，管理和照顧幼兒的日常飲食常規，很多體育活動(dòng)也需要教師與幼兒共同合作完成，但是，班級幼兒過(guò)多、園內事務(wù)紛雜等諸多客觀(guān)因素卻造成了教師對幼兒學(xué)習情況和學(xué)習需要的了解程度大大降低，教師并不了解幼兒的發(fā)展水平，也不清楚幼兒真正的學(xué)習需要，只是刻板地按照教學(xué)大綱將知識教授給學(xué)生，不懂變通，不會(huì )根據幼兒實(shí)際情況對大綱內容進(jìn)行修改和升級，所設計的活動(dòng)多半缺乏難度，幼兒很容易便能夠達到目標要求，體育活動(dòng)沒(méi)有絲毫挑戰性。這樣的體育教學(xué)不僅不能夠充分挖掘幼兒的潛能，也不能吸引幼兒的注意力，幼兒很快就會(huì )對簡(jiǎn)單的重復活動(dòng)感到厭倦，注意力分散，無(wú)法認真投入鍛煉，體育鍛煉效果不好。
3.教師過(guò)分保護幼兒，束縛幼兒全面發(fā)展。幼兒的安全是幼兒體育教育中需要考慮的首要問(wèn)題，幼兒無(wú)法控制自己的行為，甚至沒(méi)有自我控制的意識，這便要求體育活動(dòng)中教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全。于是為了確保安全，教師往往時(shí)刻小心謹慎，將幼兒的行為設定在自己所允許的安全范圍內，一旦超出這個(gè)范圍教師就極力進(jìn)行限制和制止。毋庸置疑，教師的謹慎和負責給幼兒的安全提供了有力保障，但是如此一來(lái)，教師就大大限制了幼兒的自主行為，在無(wú)意識間束縛了幼兒的創(chuàng )新思維，剝奪了幼兒大膽嘗試、體驗創(chuàng )新的機會(huì )。不僅如此，教師將過(guò)多的注意力放在幼兒的安全保障上，便沒(méi)有足夠的精力來(lái)關(guān)注幼兒在體育活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感需要，這會(huì )讓幼兒有種被忽視的感覺(jué)，不利于他們健康的心理發(fā)展。
二、對當前幼兒體育教育問(wèn)題的幾點(diǎn)解決建議
1.以體育興趣為先導，著(zhù)力提高鍛煉熱情。要提高幼兒體育教育質(zhì)量，教師要首先樹(shù)立起正確的體育教育觀(guān)念。新課程理念重視興趣在教育中的引導作用，強調教師通過(guò)各種方法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在濃厚興趣的驅使下樂(lè )學(xué)、好學(xué)。成功的幼兒體育教育要以幼兒的興趣為先導，著(zhù)力提高幼兒對體育鍛煉的熱情。
幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了我們不能將體育教育簡(jiǎn)單化為一門(mén)傳授動(dòng)作技能的枯燥課程，而是要根據幼兒的興趣點(diǎn)所在，體現體育活動(dòng)之于幼兒的獨特魅力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者通常會(huì )為幼兒編織一套故事情節，將體育鍛煉融入到故事情節中去，讓幼兒隨著(zhù)故事情節的發(fā)展進(jìn)行層層遞進(jìn)的鍛煉。例如，在練習平衡的活動(dòng)中，準備了一些動(dòng)物玩偶道具，請幼兒穿過(guò)平衡木將這些小動(dòng)物送回家，平衡木下是河，小動(dòng)物不會(huì )游泳，掉到河里會(huì )溺水，所以小朋友要小心保護小動(dòng)物。在這樣的故事情境中，孩子們對體育鍛煉表現出了非凡的熱情。
2.以實(shí)際情況為基準，采用分層教學(xué)指導。不同年齡層次的孩子對體育鍛煉具有不同的需要和要求，新課程以人為本的教育理念提醒每一位教師，在教學(xué)中，孩子才是教學(xué)之本，教師要根據幼兒的性格和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層施教和個(gè)性培養，同時(shí)還要給孩子提供自主選擇的權利。對部分動(dòng)作發(fā)展較好的幼兒要適當提高難度要求，讓他們“玩得有勁”；對那些動(dòng)作發(fā)展不好的幼兒則不能強求，而是要降低動(dòng)作要求，讓他們也體驗到成功的喜悅�？傊�，要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有水平上得到提高，享受到體育鍛煉樂(lè )趣。例如，在“從高處往下跳”的體育活動(dòng)中，為了滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要，筆者為幼兒提供了20～30cm、30～35cm、35～40m等不同高度的鍛煉材料，讓幼兒根據自己的意愿進(jìn)行自主選擇。
3. 以鼓勵創(chuàng )新為關(guān)鍵點(diǎn)，給幼兒適當的空間。在開(kāi)展體育活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )有一部分“不聽(tīng)話(huà)”的幼兒并不能乖乖按照教師的要求進(jìn)行活動(dòng)，而是希望按照自己喜歡的方式對活動(dòng)進(jìn)行一些創(chuàng )新。例如，在玩平衡木的過(guò)程中，教師要求學(xué)生從平衡木的一端走到另一端，但有些學(xué)生卻在橫木上聯(lián)系跳躍，比試誰(shuí)跳得更遠，還要部分學(xué)生把兩塊橫木疊放在一起再走。幼兒們這些“不聽(tīng)話(huà)”的行為看似損害了課堂的紀律性，可能致使體育活動(dòng)不能按時(shí)完成，實(shí)則這些行為都是源于幼兒對自我挑戰的需要，是他們大膽創(chuàng )新的表現。面對幼兒的這些行為，教師要適當“放手”，弱化紀律意識，對幼兒的行為進(jìn)行鼓勵，給他們的大膽創(chuàng )新以肯定，讓他們按照自己的意愿盡情地活動(dòng)，并將好的玩法在全班推廣，讓幼兒感受到自我挑戰帶來(lái)的成就感，從而對參與體育活動(dòng)興趣。
總之，體育教育的成功與否深刻地影響著(zhù)幼兒的全面發(fā)展。教師要找出自己在體育教育中所存在的不足并及時(shí)加以修正，努力提高體育教育的質(zhì)量，為成功的幼兒教育貢獻一份力量。
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