高校展示設計教學(xué)存在的問(wèn)題與對策論文

　　一、當前我國高校展示設計教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1學(xué)生對于展示設計專(zhuān)業(yè)的選擇和學(xué)習具有一定的盲目性。近年來(lái)，世博熱潮以及各地繁榮的會(huì )展業(yè)促使了展示設計人才需求量的增加，因而開(kāi)設展示設計專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校也越來(lái)越多。大批的學(xué)生對這門(mén)新興的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)趨之若鶩，但是其中大部分的學(xué)生對展示設計專(zhuān)業(yè)缺乏充分的認識和了解，對這個(gè)專(zhuān)業(yè)的選擇和學(xué)習存在一定的盲目性。很多學(xué)生在報考前甚至學(xué)習一兩年后對于展示設計的專(zhuān)業(yè)特性和工作范疇認識不清，職業(yè)前景不夠明朗。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中，由于展示設計專(zhuān)業(yè)涉及面廣，學(xué)生容易將注意力分散在多而雜的知識點(diǎn)上，如果沒(méi)有明確的學(xué)習方向，必然會(huì )影響知識架構的組織以及設計水準的提升。學(xué)習目的影響著(zhù)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主動(dòng)性以及對未來(lái)職業(yè)的規劃，因此明確培養目標，確定學(xué)習方向是高校展示設計教育工作者需要解決的首要問(wèn)題。

　　2對創(chuàng )新設計思維的培養力度不足。我國會(huì )展業(yè)的數量和規模逐年增大，但設計水平的發(fā)展卻相對滯后，各地展會(huì )上時(shí)常會(huì )出現設計雷同的展位，甚至是浮夸、奇怪的造型，造成一定的視覺(jué)污染，展位設計缺乏內涵和創(chuàng )新意識。這一現象反映出我國展示設計教學(xué)中存在的問(wèn)題，也透視出行業(yè)對人才的需求。創(chuàng )新設計思維的培養成為展示設計教學(xué)中需迫切解決的問(wèn)題。然而，目前大多數高校展示設計專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中注重設計程序的學(xué)習和設計技能的訓練，以技術(shù)性設計人才為教學(xué)目標，忽略了創(chuàng )新設計思維的培養。完備的設計技巧可以使學(xué)生滿(mǎn)足一定的工作要求，降低就業(yè)壓力，但是創(chuàng )新思維的缺乏將影響設計水平的提升以及個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，也無(wú)益于展示設計整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。

　　3學(xué)生動(dòng)手能力的訓練有待加強。我國高校展示設計教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，主要體現在手繪能力以及模型制作兩方面。在四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中，大部分學(xué)生手繪能力呈逐漸減退的趨勢，越是高年級的學(xué)生，其手繪能力反而越差。在低年級學(xué)習階段，課程以專(zhuān)業(yè)基礎研究為主，手繪訓練較多，學(xué)生能夠保持一定的手繪水準；到高年級學(xué)習階段，學(xué)生多用電腦完成設計，較少甚至不用手繪的形式來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意表達。手繪訓練在課程中的脫節，以及教師對此技能的忽視，造成學(xué)生手繪能力與電腦技能的發(fā)展不平衡。在模型制作方面，專(zhuān)業(yè)設計課程中模型訓練較少，大多數課程的作業(yè)方案停留在設計文案和效果圖階段，缺少模型制作環(huán)節。并且，學(xué)生對于模型制作的主動(dòng)性較差，尤其是畢業(yè)設計的模型，不少同學(xué)花錢(qián)委托公司制作模型，放棄了這一重要的設計實(shí)踐。動(dòng)手能力是設計素質(zhì)的一種體現，加強學(xué)生動(dòng)手能力的訓練是提升設計素質(zhì)的有效措施，不容忽視。

　　4學(xué)生設計實(shí)踐的能力有待提高。設計實(shí)踐能力是社會(huì )企業(yè)選納人才的主要標準之一，展示設計公司青睞于擁有設計實(shí)踐能力的畢業(yè)生。而現如今剛畢業(yè)的展示設計專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，在入職后無(wú)法快速勝任新的工作，學(xué)校里所學(xué)的知識與實(shí)際工作銜接不暢，往往要經(jīng)歷較長(cháng)時(shí)期的崗前培訓的階段。反思高校教育，這正教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節造成的。學(xué)生在展示設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中，參與的設計實(shí)踐較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，注重概念設計而忽略市場(chǎng)因素，設計作品追求藝術(shù)感和絢麗效果卻缺乏實(shí)際應用價(jià)值，這就導致畢業(yè)時(shí)出現就業(yè)困難的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，豐富設計理論知識的同時(shí)提高設計實(shí)踐能力，才能培養出社會(huì )需要的人才，這是展示設計專(zhuān)業(yè)教師必須肩負起的責任，不可怠慢。

　　二、改革我國高校展示設計教學(xué)的有效對策

　　1明確培養目標，確立學(xué)習方向。在高校展示設計教學(xué)中，首先教育工作者自身需明確培養目標，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐達成目標，其次是讓學(xué)生清楚認識到展示專(zhuān)業(yè)的學(xué)習目的，制訂合理的學(xué)習計劃，構建自身的知識構架。當前我國開(kāi)設展示設計專(zhuān)業(yè)的院校眾多，各院校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與培養計劃也缺乏統一性。2012年國家教育部頒發(fā)了《普通高等院校本科目錄（2012年）》，在這個(gè)目錄里有關(guān)展示設計專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了如下調整：新增二級學(xué)科——設計學(xué)（1305），在設計學(xué)里新增專(zhuān)業(yè)“藝術(shù)與科技”（13059T），這個(gè)專(zhuān)業(yè)里包括會(huì )展藝術(shù)與技術(shù)、音樂(lè )藝術(shù)與技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。各個(gè)院校已根據這個(gè)專(zhuān)業(yè)目錄陸續調整專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、招生計劃以及教學(xué)計劃。國家教育部對于這一專(zhuān)業(yè)的設置，顯示出社會(huì )的需求以及對培養方向的認定，藝術(shù)與技術(shù)并重的設計人才是高校展示設計專(zhuān)業(yè)的培養目標。高校展示設計教師在教學(xué)中，必須同時(shí)重視學(xué)生藝術(shù)修養的提升和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提高，避免側重于設計技巧見(jiàn)長(cháng)而缺乏藝術(shù)和文化內涵的教學(xué)現象的出現。學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)習目標的了解可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)性的課程來(lái)展開(kāi)。例如在新生入學(xué)時(shí)，增添《專(zhuān)業(yè)導論》課程，解釋展示設計專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、工作范疇、課程設置等，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習開(kāi)始之前對于學(xué)習目的和內容能夠有一定的了解，根據個(gè)人興趣和特點(diǎn)制訂學(xué)習計劃。并且，在后續的專(zhuān)業(yè)課程中，教師需始終根據培養目標執行教學(xué)計劃，避免課程之間的斷層，保持學(xué)生學(xué)習目的明確和學(xué)習內容的連貫性，最終實(shí)現良好的教學(xué)效果。

　　2加強創(chuàng )新設計思維的培養，提升綜合素質(zhì)。隨著(zhù)北京奧運會(huì )、上海世博會(huì )、廣州亞運會(huì )的舉行，國家大型慶典、城市形象景觀(guān)設施設計等活動(dòng)的陸續開(kāi)展及國內外企業(yè)品牌推廣的需求，在設計層面上，對展示設計專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求。社會(huì )要求展示設計專(zhuān)業(yè)提供智慧、有創(chuàng )意、有服務(wù)意識、有充分表達能力，能參與實(shí)施的優(yōu)秀設計創(chuàng )新人才。展示設計教學(xué)中，不能只注重技巧教學(xué)，而忽視設計創(chuàng )新；只注重所謂的學(xué)術(shù)理論推敲，而背離了社會(huì )現實(shí)需求。由知識型轉變成智慧型的創(chuàng )新人才培養，是當前展示設計本科教學(xué)最為重要的一個(gè)問(wèn)題。在展示設計教學(xué)中可以從“師法自然”、提升藝術(shù)修養、加強造型實(shí)驗等方面著(zhù)手，調整教學(xué)內容和教學(xué)手段，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。首先，培養學(xué)生向生活，向自然學(xué)習的意識。發(fā)達國家的展示設計教育優(yōu)于我國，我們在學(xué)習其教學(xué)理念與課程設置的同時(shí)，更要學(xué)習培養創(chuàng )新思維的本質(zhì)。在國外優(yōu)秀的設計院校，學(xué)生往往從現實(shí)那里獲取設計靈感，有的從植物中尋找形態(tài)與構造；有的從動(dòng)物形態(tài)中尋找造型之特點(diǎn)；有的重新嘗試著(zhù)兒時(shí)吹泡泡來(lái)尋找合理的空間�，F實(shí)是他們最好的老師。中國的古代賢人早就具備這樣的智慧，推崇“道法自然”，在日常生活中看待萬(wàn)事萬(wàn)物，并從中悟出道理。然而，我國現代藝術(shù)設計教育缺乏對中國傳統文化的了解和學(xué)習，學(xué)生缺乏向生活和自然學(xué)習的意識，具有創(chuàng )新和中國風(fēng)格的設計難以成立。因此，高校展示設計教師應該鼓勵學(xué)生向生活、向自然索取創(chuàng )新素材，保持個(gè)性化發(fā)展，帶著(zhù)學(xué)生不斷地從生活中探索，鉆研中國風(fēng)格的設計。其次，提升學(xué)生的藝術(shù)修養和文化內涵。優(yōu)秀的展示設計作品不只是靠嚴格的設計程序和理性分析產(chǎn)生的，還需要藝術(shù)震撼力和視覺(jué)沖擊力，從而賦予作品強大的生命力，打動(dòng)人心，為觀(guān)者創(chuàng )造美好而深刻的體驗。高校展示設計教學(xué)應建立學(xué)生對于藝術(shù)美感和文化內涵的重視，切忌將展示設計專(zhuān)業(yè)孤立和封閉，應該鼓勵學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、學(xué)習純藝術(shù)以及其他藝術(shù)設計領(lǐng)域，從中獲取營(yíng)養，尋找創(chuàng )意靈感，提升作品內涵。最后，加強造型實(shí)驗訓練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng )新能力。在展示設計教學(xué)中，學(xué)生對于設計調研可以輕松完成，但根據分析結論進(jìn)入設計階段時(shí)，有相當一部分學(xué)生茫然不知從何下手，不大愿意主動(dòng)地通過(guò)自己實(shí)踐來(lái)推敲方案，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調閱資料來(lái)拼湊方案，作品創(chuàng )新含量較低。進(jìn)行造型實(shí)驗是創(chuàng )新設計的有效途徑，應該訓練學(xué)生從實(shí)踐中找尋創(chuàng )意。例如，可以用紙任意疊或任意折，從制作工藝中選擇美；也可以任意潑水，而后選擇出最能表達出水的語(yǔ)義形態(tài)；甚至利用微距去發(fā)現，拍下平常很難發(fā)現的質(zhì)感與肌理，進(jìn)行比較和選擇，創(chuàng )造人們很難想象的空間形態(tài)。高校展示設計教師要根據課程內容設計出更多的課題，來(lái)進(jìn)行不間斷的訓練，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中發(fā)現創(chuàng )意，練就超強的選擇力，凝結出創(chuàng )造美的智慧。

　　3加強學(xué)生動(dòng)手能力的訓練。提高學(xué)生的動(dòng)手能力主要從保持并提升手繪能力，以及加強模型訓練這兩個(gè)方面進(jìn)行。手繪是設計師用于彼此交流的看家本領(lǐng)。設計師可以隨著(zhù)設計構思的變化，通過(guò)手上功夫將創(chuàng )意信手拈來(lái)，快速、正確地表達自己的靈感和設計思想。這種手腦一致性所達到的程度，到今天為止計算機也還是無(wú)法取代的。手繪效果圖自然地記錄著(zhù)我們藝術(shù)設計的創(chuàng )造過(guò)程，更是我們在藝術(shù)設計上與外界溝通的橋梁，我們絕不該放棄對它的研究與學(xué)習。在高校展示設計教學(xué)中，主要可以通過(guò)兩方面來(lái)加強手繪訓練。一方面，在專(zhuān)業(yè)基礎課程中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)性的手繪效果圖課程，教授方法與技巧，使學(xué)生能夠迅速掌握這一基本技能。并且，在課程中，強調手繪效果圖對于未來(lái)設計課程學(xué)習的重要性，讓學(xué)生在課外有意識地、自主地進(jìn)行練習。另一方面，在專(zhuān)業(yè)設計課程中，注重手繪效果圖階段，將手繪效果圖作為課程的硬性要求，讓學(xué)生在每一次方案進(jìn)入設計階段之時(shí)，先用手繪進(jìn)行設計構思，其次再用計算機細化設計方案。通過(guò)多門(mén)課程的訓練和鞏固，形成用手繪效果圖進(jìn)行設計表達的良好習慣。在設計學(xué)習中，動(dòng)手能力的另外一個(gè)體現是模型制作。做模型也是設計表達的一種形式，是設計中的重要的方案推敲和確定過(guò)程�？臻g形態(tài)過(guò)渡、轉折、工藝細節等經(jīng)過(guò)模型反復實(shí)驗，才能促成設計的細化以及最終設計作品的誕生。進(jìn)行模型制作訓練，是展示設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生設計能力提升的必要手段之一。高校展示設計教師應該在課程內容合理的前提下，將模型制作訓練貫穿于每一門(mén)專(zhuān)業(yè)設計課程中。首先，在專(zhuān)業(yè)課程中，進(jìn)行設計創(chuàng )作之初，引導學(xué)生用造型實(shí)驗的方法，通過(guò)折紙、撕紙或其他材料的堆疊和拼搭來(lái)探索空間的形成以及材質(zhì)的組合，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中，尋找靈感和創(chuàng )意源泉，培養創(chuàng )新思維，提升動(dòng)手能力。其次，在設計作品的效果圖階段后，要求學(xué)生制作比例精確的模型，讓學(xué)生通過(guò)模型制作感知精度，推敲和調整方案，增強設計細化的能力。

　　4加強學(xué)生設計實(shí)踐能力的培養。在我國高校展示設計教學(xué)中，要培養合格的設計人才，提高就業(yè)率，必須加強學(xué)生設計實(shí)踐能力的培養。首先，加強校企合作，為學(xué)生創(chuàng )造設計實(shí)踐的機會(huì )。展示設計專(zhuān)業(yè)教師可以跟社會(huì )企業(yè)單位進(jìn)行設計合作，將實(shí)際項目引入課程中，把控設計方向，合理引導學(xué)生進(jìn)行設計創(chuàng )作，完成教學(xué)任務(wù)。在項目進(jìn)行中，讓學(xué)生參與項目的整體流程，增加學(xué)生對于項目從設計到實(shí)施的各個(gè)步驟的了解，并且注重團隊合作意識的培養和鍛煉。在項目完成后，校方應組織企業(yè)工作者和任課教師共同參與設計方案的評審，讓學(xué)生更了解社會(huì )對于設計的評價(jià)標準。校企合作的教學(xué)模式既可以提高教師和學(xué)生的設計實(shí)踐能力，也可以為企業(yè)帶來(lái)設計的活力和靈感，是培養合格的設計人才的有效途徑。其次，注重實(shí)題虛作的訓練，豐富設計實(shí)踐的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。在展示設計的教學(xué)中，培養學(xué)生的設計實(shí)踐能力還可以從“實(shí)題虛作”的方式入手，將高年級的部分專(zhuān)題設計課程以及畢業(yè)設計用這種方式進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生設計實(shí)踐的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。所謂實(shí)題虛作，是指以社會(huì )或企業(yè)需求的、以真實(shí)項目設計為背景資料并在此基礎上進(jìn)行重新設計的研究課題。實(shí)題虛作的目的，一是要調動(dòng)學(xué)生對社會(huì )關(guān)注的積極性；二是利用現有的真實(shí)數據材料及相關(guān)的限定條件；三就是在真實(shí)設計的基礎上，用幾年來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)所掌握的知識，對其進(jìn)行創(chuàng )新設計。任課教師在教學(xué)中將課程內容與實(shí)題虛作的方式聯(lián)系，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，以及創(chuàng )新能力和理論知識的提高，最終提升學(xué)生的設計水平。校企合作以及實(shí)題虛作都是高校展示設計教學(xué)中提高學(xué)生設計實(shí)踐的重要方式，教育工作者應該在教學(xué)中合理規劃這兩種方式參與教學(xué)的比重，緊密聯(lián)系教學(xué)內容，理論知識和實(shí)踐能力并重，培養出社會(huì )所需要的優(yōu)秀設計人才。

　　三、結論

　　我國高校展示設計教學(xué)正處在一個(gè)調整、發(fā)展的階段，教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題急待于解決。各個(gè)高校的展示設計教師應該審視各自的教學(xué)情況，以展示設計行業(yè)的實(shí)際需求和社會(huì )發(fā)展為依據，積極調整培養目標、課程設置以及教學(xué)計劃等，努力培養出知識、素質(zhì)、能力三者統一，并在設計上能夠具備創(chuàng )新意識的優(yōu)秀展示設計人才。

　　作者:曹星 單位:四川音樂(lè )學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院

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