小學(xué)數學(xué)教育存在問(wèn)題和對策論文

　　摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中最具有挑戰性的學(xué)科，不僅學(xué)生不喜歡數學(xué)，而且有很多教師也不喜歡，因此數學(xué)教學(xué)在小學(xué)中可謂舉步維艱，數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)必須有好的教學(xué)方針讓學(xué)生在學(xué)習中能學(xué)到應有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點(diǎn)，二者總會(huì )忽略一個(gè)，要么無(wú)法讓學(xué)生喜歡，要么學(xué)生的學(xué)習效率不高。主要講述小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題和對策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對策

　　小學(xué)生排斥數學(xué)的原因我們都清楚，因此在教學(xué)中如果教師沒(méi)有正確的引導方法讓學(xué)生改變對數學(xué)的看法，那么數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展就會(huì )比較困難，每個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習數學(xué)的原因都不盡相同，教師要想提高教學(xué)效率，就必須首先了解學(xué)生排斥的原因，結合自己的教學(xué)方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習順利高效地進(jìn)行[1]。

　　一、小學(xué)數學(xué)教育存在的問(wèn)題

　　小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題主要表現在兩方面，一是教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統，比較死板，在教學(xué)中墨守成規，講課時(shí)給學(xué)生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學(xué)生做練習、判作業(yè)、糾正錯誤，這樣一個(gè)知識點(diǎn)就算完結，不管學(xué)生的學(xué)習情況如何，教師都不會(huì )再過(guò)問(wèn)，這樣一來(lái)，如果學(xué)生有一步落下，就會(huì )越來(lái)越差，問(wèn)題日積月累越來(lái)越多，課堂也沒(méi)有生機；另一個(gè)問(wèn)題就是教師沒(méi)有把學(xué)生當做課堂的主體，在教學(xué)時(shí)不管是教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)方式都是依照自己的喜好來(lái)決定，對學(xué)生的需求了解很少，導致學(xué)生在課堂上很被動(dòng)地接受知識，學(xué)習中有所抗拒。這兩個(gè)問(wèn)題是目前數學(xué)教育中比較嚴重和影響比較大的問(wèn)題，如果能夠著(zhù)手解決這兩個(gè)問(wèn)題，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)更加主動(dòng)，運用知識的能力也會(huì )加強。

　　二、小學(xué)數學(xué)教育對策

　　進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的有效教學(xué)，必須改正當前的問(wèn)題，上文中提到的問(wèn)題教師應該重視起來(lái)，結合班級的實(shí)際情況出臺相應的對策，讓學(xué)生都討厭的數學(xué)能變換一種身份，提高學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)[2]。針對以上的兩個(gè)問(wèn)題，我們提出兩點(diǎn)對策：

　�。ㄒ唬└淖兘虒W(xué)方法

　　教師采用傳統的教學(xué)模式雖然風(fēng)險較小，能夠保證把信息準確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，不用擔心曲解課本意思，但是這種教學(xué)方式不僅不符合當代教學(xué)的要求，也無(wú)法讓學(xué)生喜歡起來(lái)，導致數學(xué)教學(xué)陷入困境，因此解決問(wèn)題的第一步就是改變教學(xué)方法，拋棄傳統的教學(xué)模式，不再對學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌或者題海戰術(shù)提高成績(jì)，而是通過(guò)學(xué)生喜歡的、更加溫和的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)接受知識。比如，在教學(xué)角的初步認識這一課時(shí)，教師如果像以往一樣，給學(xué)生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學(xué)生就無(wú)法提起興趣，而且在教師開(kāi)始介紹定義之后，學(xué)習的熱情就會(huì )蕩然無(wú)存，更沒(méi)有心思去聽(tīng)教師講之后深入的內容，教師可以先通過(guò)生活中學(xué)生比較感興趣的內容引入話(huà)題，比如，可以給學(xué)生兩根火柴棒，告訴學(xué)生“今天我們要做一個(gè)游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學(xué)生就會(huì )立刻有興趣動(dòng)手擺弄火柴，教師把學(xué)生擺好的作品放到黑板上，學(xué)生有的擺了一條直線(xiàn)，有的擺了一個(gè)十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來(lái)，問(wèn)學(xué)生是否認識這個(gè)，學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生“這就是今天我們要學(xué)習的新內容，它叫做角，頂點(diǎn)是尖尖的，兩邊是直直的”，學(xué)生就能通過(guò)自己做出來(lái)的作品，結合教師的解釋?zhuān)瑢�角有初步的認識，之后教師再通過(guò)多媒體展示一些題目，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是，加深學(xué)生的認識，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣就不會(huì )喪失，也能配合教師進(jìn)行教學(xué)，讓課堂做到高效率。改變教學(xué)方法對教師來(lái)說(shuō)可能是個(gè)挑戰，但并不是無(wú)法做到，只要教師能做到這一點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣就會(huì )越來(lái)越濃，解決教師的困擾。

　�。ǘ�）課堂以學(xué)生為主體

　　不管是什么學(xué)科，都必須要以學(xué)生為中心，因為最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )并且能夠應用知識，如果一直是教師占主導地位，那么學(xué)生的可接受程度就會(huì )降低，雖然小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要教師指導，但是同樣也要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，如果哪里跟不上教師的進(jìn)度，教師就要調整自己，適應學(xué)生，讓課堂更符合學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生的作業(yè)交上去之后，不能只看學(xué)生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統計，如果一個(gè)問(wèn)題只有兩三個(gè)學(xué)生做錯了，那么可能是這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)習出了問(wèn)題，但是如果一個(gè)班級中的一半學(xué)生都犯了錯，教師就要意識到自己的問(wèn)題，把這部分知識要再給學(xué)生講一遍，或者是和學(xué)生溝通，問(wèn)學(xué)生哪里有疑問(wèn)，給學(xué)生解答，這樣就能讓學(xué)生每學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)都能學(xué)習透徹，不遺留問(wèn)題，在之后的學(xué)習中也能更加順利和高效。課堂以學(xué)生為主體，雖然要求教師根據學(xué)生調整自己，但是其實(shí)這樣能督促學(xué)生更快地趕上自己，在學(xué)習中更加主動(dòng)，有利于數學(xué)教師的教學(xué)[3]�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)不少的問(wèn)題，要找準問(wèn)題的原因，對癥下藥，幫助小學(xué)生提高數學(xué)能力，讓他們在數學(xué)的海洋里自由馳騁，成為數學(xué)的佼佼者。

　　參考文獻：

　�。�1］楊海偉，高海瓊.針對小學(xué)數學(xué)教育中存在的問(wèn)題及對策淺析［J］.中國校外教育旬刊，2016（6）：74.

　�。�2］楊桂蘭，趙軍戶(hù).新課改下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對策淺析［J］.小學(xué)科學(xué)（教師），2016（12）：90.

　�。�3］陳芳蘭，梅一寒.淺析小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策［J］.科海故事博覽（科技探索），2011：108.

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