學(xué)生學(xué)習方式的轉變向教師提出哪些挑戰的問(wèn)題研究論文
一、課題提出的現狀和背景
新一輪基礎教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。此次課程改革的最大特點(diǎn)是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉變。新課程的教育理念、結構、教學(xué)方式以及評價(jià)方式對我們每一位教師都是一種挑戰。
由于傳統的學(xué)習方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不能更好地適應學(xué)生掌握知識、運用知識、創(chuàng )新知識，適應社會(huì )對人才的需要，傳統的教育中只過(guò)分強調接受的學(xué)習方式，缺乏主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中難免培養出一些高分低能的很難適應社會(huì )發(fā)展的學(xué)生。當前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng )新人才的競爭，而教育是培養人才的陣地，能否培養出創(chuàng )新人才，教師的教育方法、學(xué)生的學(xué)習方法對此起著(zhù)很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應用者，是新性學(xué)生發(fā)展的引導者、塑造者，是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著(zhù)關(guān)鍵性作用。而目前在實(shí)施新課程中存在著(zhù)注重了課堂活躍忽視了教學(xué)設計科學(xué)合理，注重了學(xué)生回答問(wèn)題活躍忽視了學(xué)生思維的活躍，注重了教學(xué)中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標
本課題主要是通過(guò)研究新課程下教師如何引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變以及教師如何轉變自身的教育方式，學(xué)生學(xué)習方式的轉變對教師提出了哪些要求等等，通過(guò)研究發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿(mǎn)的成功。
三、 研究的內容
首先從教師教學(xué)理念的轉變開(kāi)始。當前學(xué)生的學(xué)習方式正由傳統的接受式學(xué)習向創(chuàng )造性學(xué)習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當“知識傳遞者”的角色，而應該形成學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔當起一個(gè)“學(xué)習促進(jìn)者”的角色。新課程強調的是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何做好學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者？
其次，研究教學(xué)習慣的轉變。以往在教學(xué)中教師常常把學(xué)生當作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對學(xué)生的要求等等，主動(dòng)權始終在教師的手里。常此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性也漸漸地喪失，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力將會(huì )泯滅。新課程倡導，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評價(jià)標準也相應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況為主。正如葉圣陶老先生說(shuō)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課�！毙抡n程要求教學(xué)從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習中的“主體”地位，引導學(xué)生主動(dòng)地去追求知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。教師如何很好地起到引導作用？
再次，新課程對教師素質(zhì)的要求。人們常說(shuō)，給學(xué)生一地滴水，教師就要準備一桶水。而新課程倡導形式自主探究的學(xué)習方式，對教師的知識儲備是一個(gè)挑戰。因為學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中，選擇的課題可能不是教師規定的，探究過(guò)程中出現的各種各樣的問(wèn)題可能是教師始料不及的，有些教師一時(shí)難以作出解釋。過(guò)去教師只需懂一門(mén)學(xué)科的基本知識就能勝任教學(xué)工作的狀況，在新課程逐步實(shí)施的過(guò)程中已顯然不適應了。要求教師必須成為具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識與廣博的文化科學(xué)知識相結合的復合型教師。知識大廈沒(méi)有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無(wú)周?chē)鷫Ρ�，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識儲備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應該怎么辦？
最后，構建培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其相應的教學(xué)方式。改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習，是這次課程改革的核心任務(wù)。因此，教師要通過(guò)哪些方式來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變及其應探索哪些相對應的教學(xué)方式也是我們要研究的內容。
四、 本課題階段研究目標及預期研究成果
20xx年11月～20xx年6月； 研究目標：教師角色的定位。預期研究成果：改變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立教學(xué)新理念。
20xx年9月～20xx年6月；研究目標：教學(xué)方式和學(xué)習方式。預期研究成果：新課程下的教學(xué)方式和學(xué)習方式。
20xx年9月～12月；研究目標：教學(xué)方式和學(xué)習方式的不斷創(chuàng )新。預期研究成果；總結、交流、體驗。
五、 主要參考文獻
1、《人民教育》
2、《中小學(xué)教師視野中的基礎教育課程改革》
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