鄉村學(xué)校課改問(wèn)題分析論文
在各領(lǐng)域中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的鄉村學(xué)校課改問(wèn)題分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、農村課程改革中存在的問(wèn)題
1.師資水平跟不上新課改的需要，教師缺編成為制約農村課程改革的“瓶頸”
在農村中小學(xué)尤其是山區僻遠學(xué)校，大部分教師的學(xué)歷不達標，學(xué)歷層次偏低，有些學(xué)科甚至用代課教師教學(xué)，加上農村信息閉塞，多數教師家居農村，工作之余忙于務(wù)農，很少有條件和時(shí)間用在讀書(shū)學(xué)習、業(yè)務(wù)進(jìn)修或相互學(xué)習提高上，更談不上組織或參加各類(lèi)教研活動(dòng)了，再加上一些農村地區的中小學(xué)教師年齡結構偏大，部分老教師知識老化，接受新知識、掌握新技術(shù)的欲望不強，也不能適應新課程的改革，做為主要實(shí)施者的教師隊伍從客觀(guān)上成了新課改中的一大阻礙。教師的學(xué)科結構不合理，教師學(xué)科性的缺編也成為制約農村課程改革的“瓶頸”�！痘A教育課程改革綱要》中明確規定:“從中小學(xué)設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育”。農村中小學(xué)的藝術(shù)課、小學(xué)英語(yǔ)課、信息技術(shù)課等學(xué)科教師嚴重缺乏，很多學(xué)校根本開(kāi)不出這類(lèi)課程，即使勉強開(kāi)出，大多是由其它課程的老師兼課，這就難以保證質(zhì)量。新課程教學(xué)要求教師采取靈活的教學(xué)方式，對于一些習慣了一支粉筆、一塊黑板加一本教參的“滿(mǎn)堂灌”教師來(lái)說(shuō)，要逐步掌握新的教學(xué)方式，還真是一個(gè)極困難的問(wèn)題，新課程具體實(shí)施的效果也就可想而知了。
2.對新課程改革缺乏正確認識，教育觀(guān)念轉變不到位
新課程實(shí)施幾年來(lái)，有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過(guò)是國家又換了一套新教材而已，有些教師對在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上，在新課程的實(shí)施中，舊教法不靈了，新教法又找不到。有的農村教師甚至把這次課程改革誤認為是一場(chǎng)“運動(dòng)”，運動(dòng)來(lái)了就應付一下，走了就恢復原狀，存在新課程改革的形式主義現象。這樣就自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應試教育”的“籠子”里，從而嘗不到新課改的甜頭。
3.課改教材城市化，校本課程開(kāi)發(fā)虛無(wú)化
課改教材的城市化傾向，是農村學(xué)校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要依據之一。我國的東西部城市與農村之間差異較大，新課程所編寫(xiě)的教材內容，要想適應各地學(xué)生的需求，尤其是農村中小學(xué)學(xué)生的需求，顯然是不大現實(shí)的。新教材顧及農村實(shí)際甚少，在校本課程開(kāi)發(fā)方面，由于農村教育資源貧乏，教師能力與水平較低等因素，存在著(zhù)課程開(kāi)發(fā)能力差，水平低下的問(wèn)題，校本課程的編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)只能是一句空話(huà)，“高的摘不上，低的無(wú)處摸”，這是農村課改所面臨的最大困惑。
4.相關(guān)硬件設備缺乏，制約了課程改革的推進(jìn)
新課程強調:教學(xué)中課程資源的綜合開(kāi)發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)硬件設備作為前提條件，如信息技術(shù)設備、電教設備、遠程教育設備、各學(xué)科教育設備等。這些硬件設施在農村中小學(xué)幾乎都不夠具備。因此，實(shí)施新課程，創(chuàng )設出教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)或運用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問(wèn)題等就難以實(shí)現，由于沒(méi)有相應設備，要想改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)存在一定難度。
5.傳統的管理與評價(jià)方式，制約著(zhù)課程改革的深化和發(fā)展
農村許多中小學(xué)仍運用原有的管理模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)，舊模式管理的局面。加上考試評價(jià)與課改要求的不統一，嚴重制約了農村課改的深入。目前農村學(xué)校包括縣城學(xué)校在內還是采用原有的應試教育的評價(jià)方法，這樣形成了學(xué)習內容是新的，評價(jià)方法是老的，升學(xué)考試仍沿用舊體系，對教師的評價(jià)仍然是以升學(xué)率好壞來(lái)衡量。教師評優(yōu)、晉職、獎金等均與考試成績(jì)掛鉤，客觀(guān)上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。
二、農村學(xué)校實(shí)施新課程的對策
1.吐舊納新，讓學(xué)習成為農村教師素質(zhì)提高的“保鮮劑”
根據農村學(xué)校教師的時(shí)間緊，學(xué)習內容不甚豐富等弱點(diǎn)，鼓勵和督促農村教師樹(shù)立終身學(xué)習的意識，每天“定時(shí)”、“定量”，在工作中學(xué)習，在學(xué)習中工作，變“一桶水”為“長(cháng)流水”，變階段性的充電為全程學(xué)習、終身學(xué)習，把學(xué)習作為提高自我素質(zhì)的捷徑，努力做到“五個(gè)堅持”:堅持結合教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習，堅持結合出現的問(wèn)題學(xué)習，堅持同事間相互交流學(xué)習，堅持結合改革的進(jìn)程學(xué)習，堅持結合大家的熱點(diǎn)話(huà)題學(xué)習;讓學(xué)習成為農村教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和素質(zhì)提高的“保鮮劑”，還要注重教學(xué)中的教學(xué)再設計和教學(xué)反思。在反思中品味自己是否形成自己獨特的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，教學(xué)中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否交給學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，讓學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，使不同層次的學(xué)生都有長(cháng)足的進(jìn)步。學(xué)習、實(shí)踐、反思是教師轉變教育觀(guān)念的三個(gè)重要環(huán)節。在農村中小學(xué)校中應進(jìn)行融學(xué)習、實(shí)踐、研究和反思于一體的行為過(guò)程，只有這樣，農村學(xué)校教師才能吃透每門(mén)學(xué)科課程標準，定位好自己在“新課程”與傳統課程教學(xué)中的角色，才能更快地適應新課程改革，才能更好地學(xué)習并吸收新的教育教學(xué)理念，確保農村課程改革的順利進(jìn)行。
2.加強農村中小學(xué)師資培訓工作，提高教師業(yè)務(wù)能力
要使農村中小學(xué)教師具有駕馭新教材的能力，確保新課改的不斷深入，首先就必須加強教師新課程的培訓工作。使在職的每一個(gè)教師充分地接受新課程的理念，轉變固有的教學(xué)觀(guān)念。教育行政部門(mén)要有計劃地安排好農村教師的培訓工作，并盡可能的改變培訓的方式�，F行培訓模式相對落后，授課教師整體水平不高，課程開(kāi)設不盡合理，培訓條件比較差，培訓中宏觀(guān)上“虛”的理論多，“細節”上“實(shí)”的東西少，一線(xiàn)教師更需要的是一招一式的“技法”指導，因此對于培訓方式上的改革也勢在必行。例如:可以安排一次師生之間的互動(dòng)對話(huà)，結合一線(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)際情況盡可能多安排一些學(xué)員之間的討論，可以把教學(xué)中存在的某一個(gè)普遍問(wèn)題拿來(lái)做微觀(guān)解剖，然后讓學(xué)員討論，最后達成共識。培訓者一定要有向“下”看的意識，要對受訓者的教育教學(xué)情況有所研究，應深入教學(xué)第一線(xiàn)，了解他們的困惑，傾聽(tīng)他們的聲音，多些交流溝通，多對他們的教學(xué)實(shí)際予以切實(shí)有效的指導，否則難免有泛泛空談之嫌。對于農村中小學(xué)學(xué)科性的缺編要有行之有效的決策，尤其是就目前音、體、美、計算機、小學(xué)英語(yǔ)教師緊缺的現狀，要及時(shí)加強培養和培訓，進(jìn)行有組織、有階段的培訓，否則課程的改革就無(wú)從談起。
3.拓展校長(cháng)課改理念，做好課改引領(lǐng)工作
“一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)�！�。全面提高校長(cháng)的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，對在學(xué)校中新課程改革的實(shí)施是極為重要的。首先要對校長(cháng)進(jìn)行針對性和實(shí)效性的培訓，促使校長(cháng)對新課改的實(shí)施形成前瞻性的認識，促使他們在教育教學(xué)中大膽地制定適合新課改的管理制度和評估體系，健全科學(xué)、合理、有效的管理體制，鼓勵教師大膽的創(chuàng )新的進(jìn)行教學(xué)，形成新課程的管理局面。使之積極有效的帶領(lǐng)廣大教師在實(shí)施新課改進(jìn)程中大步邁進(jìn)。校長(cháng)要充分認識到對教育教學(xué)的評價(jià)，要建立在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價(jià)體系上，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度。不斷改革和完善考試制度，農村中小學(xué)畢業(yè)免試可采用就近升學(xué)的辦法，初中升學(xué)的考試部分學(xué)科可采取開(kāi)卷考試，可增加考試的科目，幾門(mén)學(xué)科用一卷合并考試，重點(diǎn)考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從根本上使新課改走向深入。
4.優(yōu)化教育資源，為新課改的實(shí)施鋪路搭橋
一是教育行政部門(mén)要有計劃的對農村中小學(xué)資源進(jìn)行配置和整合利用，進(jìn)一步調整好農村中小學(xué)資源布局，擴大規模，改善條件、優(yōu)化師資、規范管理。對教育時(shí)間、空間、設施等教育資源都要按照“科學(xué)、合理、高效”的原則合理配置;二是優(yōu)化教育資源管理，建立和完善一整套教育資源管理制度，如:理化生儀器管理制度，電教設備、計算機管理、使用制度等，不能閑置和浪費一切可利用的教育資源，做到專(zhuān)人負責、專(zhuān)人管理，使教育資源為新課改發(fā)揮應有的效益;三是各級各類(lèi)學(xué)校要努力調動(dòng)廣大教師的積極性，做好現代教學(xué)設備使用上的培訓工作，使教師做到想用、能用、用好，讓教育資源發(fā)揮最大的使用價(jià)值。
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