語(yǔ)言文字訓練問(wèn)題與對策分析的論文

　　語(yǔ)言的學(xué)習，要求學(xué)生能夠理解語(yǔ)言文字，掌握一定的語(yǔ)言規律，積累足夠的語(yǔ)言素材，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面都可以掌握。對于漢字語(yǔ)言文化的訓練教學(xué)，便成了語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命，語(yǔ)文教師任重而道遠。但就目前來(lái)看，許多語(yǔ)文教師并不能認清如今的形勢，把語(yǔ)言文字訓練放在了教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節，導致許多學(xué)生語(yǔ)言文字掌握能力極差。對此，我們要善于發(fā)現語(yǔ)言文字訓練方面的問(wèn)題，并研究出切實(shí)可行的方案。

　　一、目前語(yǔ)言文字訓練中的問(wèn)題

　　(一)高低年級識字任務(wù)安排不當

　　作為語(yǔ)言文字訓練中最基礎的識字訓練，針對高低年級應該有不同的任務(wù)要求。2011版課程標準規定，在小學(xué)階段，學(xué)生要累計“認識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要求會(huì )寫(xiě)”。相比較原先的要求有所增加。所以相對于原先的教學(xué)要求:會(huì )認，會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，會(huì )用即“四會(huì )”的要求，要有所改變。而現在許多教師，特別是教齡較長(cháng)的老教師則不能及時(shí)地改變原先的教學(xué)方法和教學(xué)要求，對所有年級的學(xué)生都要求“四會(huì )”，沒(méi)有考慮到低年級學(xué)生理解能力和吸收能力的高低，一定程度上加重了學(xué)生們的負擔，對學(xué)生的識字學(xué)習產(chǎn)生不好的影響。

　　(二)不能巧妙地利用課后習題

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習題大致分為四到五種類(lèi)型，一是朗讀，背誦或者復述等類(lèi)型的常規訓練，目的在于培養學(xué)生良好的閱讀習慣，為學(xué)生積累一定的語(yǔ)言素材。二是書(shū)寫(xiě)訓練，每一年級的第一冊書(shū)，二三冊書(shū)和第四冊書(shū)都有不同的類(lèi)型樣字，使學(xué)生了解到不同類(lèi)型的漢字書(shū)寫(xiě)，為學(xué)生樹(shù)立一定的規范榜樣作用。三是常用詞語(yǔ)，意為幫學(xué)生將自己的語(yǔ)文基礎打牢。四則是與課文有關(guān)的思考題，從課文出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維空間。第五個(gè)類(lèi)型是存在于三年級及其以上的年級才會(huì )有的寫(xiě)作題，訓練學(xué)生的書(shū)面表達能力。這五個(gè)類(lèi)型相結合必然能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字掌握水平，但教師往往不能很好地利用課后題，有些教師只注重其中的某個(gè)或某些，還有些教師竟完全不關(guān)注課后題。

　�。ㄈ�）對教科書(shū)中課文安排的目的理解有所偏差

　　2011版蘇教版語(yǔ)文教材中，刪減了課文的類(lèi)型。同一年級的第二冊書(shū)中課文均為精讀文章，第三冊書(shū)也只有一篇略讀文章，且二三冊書(shū)中課文都控制在26篇以?xún)�，然后課文的理解深度隨著(zhù)年級的增加而加深。這樣是在小學(xué)階段形成了一個(gè)系統的訓練模式，集中訓練學(xué)生的閱讀理解能力。且這種訓練是專(zhuān)門(mén)為小學(xué)設計，語(yǔ)言平實(shí)規范，貼近生活，有利于學(xué)生的學(xué)習。但某些教師都單單追求考試成績(jì)，集中訓練學(xué)生考頻較高的文章，對那些更具語(yǔ)言文字魅力的文章一筆帶過(guò)，這有悖于教材的安排目的，更有悖于課程標準的要求。

　　二、加強語(yǔ)言文字訓練的對策方法

　　(一)加強識字任務(wù)的有效訓練

　　針對現在的蘇教版教材，為了更好地完成小學(xué)階段教材的要求，語(yǔ)文教師應該合理地規劃學(xué)生的識字任務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習與掌握基礎字詞。面對更多的字詞內容，教師應該一改之前的“四會(huì )”方式，采用“識字分流”的方式。對低年級的學(xué)生更多地要求其多識字，寫(xiě)的任務(wù)只限于一些基礎的詞匯，并且要求學(xué)生簡(jiǎn)單理解學(xué)生字詞含義即可。但對于高年級學(xué)生而言，有了之前低年級的基礎，現在就把重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)，并自然而然地對字詞進(jìn)行更深的理解和體會(huì )即可完成。這樣一來(lái)，便可以減少學(xué)生的學(xué)習壓力。

　�。ǘ�）精品文章教材，體驗文章特色

　　教科書(shū)中的文章都是極具價(jià)值與特色的文章�；蚴怯刑厥饧记�，或是表達宏偉的精神，或是華美的語(yǔ)言。所以，教師應該通過(guò)文章來(lái)進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練。例如《長(cháng)江保衛戰》一文，通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，為學(xué)生復原了洪水爆發(fā)時(shí)，戰士英勇無(wú)畏抗擊洪水的情景，感受主人翁們的愛(ài)國情懷�！耙粋�(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻”，黃曉文在腿部扎進(jìn)鐵釘時(shí)，“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)”，“從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結實(shí)”等語(yǔ)言都極其富有魅力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析品味�？偠�言之，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的方法很多很多，需要廣大教師進(jìn)行不斷的探索和研究，只要堅持不懈的探索，就一定能夠開(kāi)辟出一片新的語(yǔ)言天地。

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