小學(xué)習作評價(jià)中存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略論文

　　摘 要：現階段小學(xué)習作評價(jià)存在主體較單一、內容上重結果、方式上模式化、功能上偏應試等問(wèn)題。為提高小學(xué)習作教學(xué)效率， 習作評價(jià)在主體上應多元化、內容上應人性化、方式上應動(dòng)態(tài)化、功能上應差異化。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 習作教學(xué)； 習作評價(jià)；

　　一、小學(xué)習作評價(jià)中存在的問(wèn)題

　　當前小學(xué)習作評價(jià)長(cháng)期處于“學(xué)生習作， 教師批改”的師對生單一傳統評價(jià)模式之中[1], 致使習作教學(xué)效率低下。筆者以電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)等三至六年級的38名語(yǔ)文教師為調查對象， 通過(guò)調查問(wèn)卷的形式收集資料， 同時(shí)輔以隨機抽取的100名學(xué)生的調查訪(fǎng)談結果， 學(xué)生的作文本和相關(guān)文獻等輔助形式展開(kāi)研究， 發(fā)現當前小學(xué)習作評價(jià)主要存在以下問(wèn)題。

　�。ㄒ唬� 評價(jià)主體較單一

　　根據調查， 85%的教師采取以教師為單一評價(jià)主體的傳統評價(jià)模式， 13%的教師會(huì )采取學(xué)生自評、互評的辦法， 而僅有2%的教師鼓勵家長(cháng)作為習作評價(jià)的主體參與到學(xué)生習作評價(jià)的工作中�？梢�(jiàn)， 大多數教師認為評價(jià)的主體是教師， 學(xué)生則是評價(jià)的待查客體。

　�。ǘ�） 評價(jià)內容重結果

　　根據調查， 82.9%的教師認為習作評價(jià)的重點(diǎn)應放在文本本身， 更傾向于從語(yǔ)言、材料、結構、技巧及思想等方面進(jìn)行評價(jià)。90%的教師雖然能意識到對學(xué)生習作過(guò)程評價(jià)的重要性， 但為了讓日常作文更接近于考試作文的要求， 不會(huì )過(guò)多關(guān)注。

　�。ㄈ�） 評價(jià)方式模式化

　　習作評價(jià)的方式通常為定量評價(jià)與定性評價(jià)。定量評價(jià)常為等級劃分與分數評定， 67%的教師主張對學(xué)生作文進(jìn)行等級劃分；33%的教師則認為給予明確分數有助于學(xué)生準確定位自己。定性評價(jià)常以評語(yǔ)的形式呈現， 其作用在于肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足、提出建議。時(shí)下教師對習作評價(jià)的做法大多是將二者相結合， 即要么是分數評定搭配習作評語(yǔ)， 要么是等級劃分搭配習作評語(yǔ)， 導致小學(xué)習作評價(jià)方式偏向模式化。

　�。ㄋ模� 評價(jià)功能偏應試

　　“評價(jià)不光是為了甄別， 還應是激勵與反饋、促進(jìn)與提高”[2].78%的教師表示， 習作評價(jià)主要是為了讓學(xué)生明確自己習作的問(wèn)題和應該達到的程度， 而激發(fā)學(xué)生習作興趣應該是習作指導課的內容。由此可見(jiàn)， 在習作評價(jià)過(guò)程中唱“獨角戲”的教師更傾向于水平診斷與質(zhì)量甄別， 簡(jiǎn)而言之， 習作評價(jià)就是為了應試。

　　二、優(yōu)化小學(xué)習作評價(jià)的對策

　�。ㄒ唬� 評價(jià)主體應多元化

　　1. 教師評價(jià)

　�。�1） 示范評價(jià)---教方法促進(jìn)步。教師可通過(guò)多媒體手段選擇一篇或一個(gè)習作片段示范評價(jià)， 引導學(xué)生從語(yǔ)言、結構、選材等方面進(jìn)行評價(jià)和修改， 做到字斟句酌， 一是糾錯， 使用規范的修改符號對錯別字、病句等進(jìn)行修改；二是潤飾， 使用“增”“刪”“讀”的方法使文章錦上添花。

　�。�2） 當堂評價(jià)---及時(shí)評即時(shí)改。教師可利用電教手段結合啟發(fā)式教學(xué)法， 選取“好”“中”“次”不同水平的作文投影在大屏幕上， 引導學(xué)生根據本次習作的要求和評價(jià)方法進(jìn)行口頭評價(jià)， 伺機給予言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評。

　�。�3） 流動(dòng)評價(jià)---同分享共提高。教師通過(guò)教師團隊內部的學(xué)習、借鑒和交流來(lái)提高評價(jià)的效果。例如一位學(xué)生習作時(shí)總是誤用引號， 一位年輕教師給出評語(yǔ)：“要學(xué)會(huì )正確使用引號”.而當這篇作文轉到頗有教學(xué)經(jīng)驗的老教師手中后， 他立即在作文本上舉出了關(guān)于引號的三個(gè)不同用法的句子， 批注請該生填上標點(diǎn)， 學(xué)生拿到作文本后立刻明白自己的問(wèn)題所在， 在教師“無(wú)聲的指導”下溫習并掌握了引號的不同用法。

　　2. 學(xué)生自評

　�。�1） 自評自改顯主體地位。葉圣陶先生強調“改”的優(yōu)先權應屬于作者本人。要想評價(jià)有效果， 就應尊重學(xué)生的習作主體和評價(jià)主體的地位。自主評價(jià)是一種最常見(jiàn)的、最重要的評價(jià)手段， 自評自改的過(guò)程正是學(xué)生自主善思、揚長(cháng)避短、不斷提高作文能力的過(guò)程。

　�。�2） 親力親為創(chuàng )嶄新佳績(jì)。學(xué)生可采用舊文新評的方法進(jìn)行自我的縱向比較和評價(jià)， 通過(guò)站在新的高度重新審視昔日之作， 用現在的水平去評價(jià)修改以前的作文， 再將修改前后的作文同時(shí)呈現， 從縱向比較中看到自己的進(jìn)步， 激發(fā)自身的習作熱情， 增強自信心。

　　另外， 還可鼓勵學(xué)生對習作進(jìn)行互評。教師在學(xué)生互評前須告知評價(jià)的具體方法和注意事項。

　　3. 家長(cháng)評價(jià)

　　教師要敢于突破課堂的限制， 將習作評價(jià)延伸到家庭。學(xué)生定期把自己的習作給家長(cháng)看或讀給家長(cháng)聽(tīng)， 特別是寫(xiě)家人、家事的作文， 讓家長(cháng)和孩子共同分享習作成果。家長(cháng)可從中關(guān)注孩子的成長(cháng)足跡并對學(xué)生的習作進(jìn)行回應。另外， 家長(cháng)還可將孩子的優(yōu)秀作文貼到家中的醒目位置， 在家里為孩子習作搭建發(fā)表園地， 這也就回歸了習作的本源---作文是表達和交流的需要。

　�。ǘ�） 評價(jià)內容應人性化

　　習作教學(xué)不必強求學(xué)生的文章“題材重大， 主題深刻”, 也不必強求小學(xué)生如作家般“深入生活”---原本不屬于自己的生活， 因此習作評價(jià)應該淡化文本， 應透過(guò)文本去關(guān)注其思維凝聚者---學(xué)生， 使評價(jià)內容變得更加人性化�！墩Z(yǔ)文課程標準》中也指出“應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法， 情感與態(tài)度的評價(jià)”“不僅要考察學(xué)生占有什么材料， 更要考察他們占有各種材料的方法”.習作評價(jià)的內容應注重過(guò)程性評價(jià)， 考察學(xué)生習作素材的積累量， 審讀學(xué)生日常習作的數量和質(zhì)量， 關(guān)注習作的修改過(guò)程， 注重連續化的形成性評價(jià)。

　�。ㄈ�） 評價(jià)方式應動(dòng)態(tài)化

　　1. 關(guān)于定量評價(jià)中的分數評定

　　習作評分是學(xué)段目標和評價(jià)標準量化的體現， 因此要力求公正公平�，F行比較標準的評分大多采用“標桿卷”和“背靠背”方式�！皹藯U卷”即對數份具有代表性的作文集中教研力量制訂評分標準， 進(jìn)行集體評分而產(chǎn)生；“背靠背”即由三名左右教師根據“標桿卷”分別對同一份習作進(jìn)行獨立打分， 最后取平均分作為該習作的得分。

　　2. 關(guān)于定性評價(jià)中的評語(yǔ)撰寫(xiě)

　　教師在寫(xiě)習作評語(yǔ)時(shí)， 要找亮點(diǎn)、覓優(yōu)點(diǎn)， 提倡真誠的表?yè)P， 同時(shí)還應委婉地指出不足并提出建議以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心�！百潛P式”“商榷式”“啟發(fā)式”“鼓勵式”“幽默式”的評語(yǔ)都應該大力提倡， 但切不可脫離學(xué)生實(shí)際， 不可陷入“唯表?yè)P”式的評價(jià)極端而隨性給學(xué)生的習作戴“高帽子”.

　　3. 關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò )輔助評價(jià)的方式

　　利用電教手段和網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)平臺輔助習作評改， 其優(yōu)點(diǎn)是靈活性、及時(shí)性和交互性， 這是現代教育技術(shù)與教學(xué)整合的要求。教師可利用電教手段為習作評價(jià)提供便利， 學(xué)生間也可實(shí)現習作交流和互評互改， 評價(jià)的方式實(shí)現科技化和動(dòng)態(tài)化， 評價(jià)反饋的功能也大為增強。

　�。ㄋ模� 評價(jià)功能應差異化

　　評價(jià)不僅是為了甄別質(zhì)量， 還應是為了激勵、導向和提高。教師的首要任務(wù)是轉變自身對習作評價(jià)功能的認識， 帶著(zhù)欣賞的眼光， 變“糾錯”為“覓優(yōu)”, 盡量保持學(xué)生文本的童趣與童真， 呵護學(xué)生最初始的文心， 采用“習作情趣評改法”, 用賞識和贊美的眼光去肯定和激勵熔鑄了學(xué)生“才情”的勞動(dòng)成果， 適當地給予鼓勵和肯定， 幫助其形成樂(lè )評樂(lè )改的習慣。

　　習作評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)， “藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新”.教師在習作評價(jià)中應認識到學(xué)生是有獨特個(gè)性的鮮活生命， 應恰當地利用權威科學(xué)的評價(jià)理論、洋溢生命活力的評價(jià)語(yǔ)言以及朝向多元發(fā)展的評價(jià)形式， 對學(xué)生習作進(jìn)行綜合評價(jià)， 全方位地關(guān)注學(xué)生習作的情感和態(tài)度。

　　參考文獻

　　[1]羅宏。點(diǎn)燃學(xué)生習作“評改”的火花[J].科教文匯 （中旬刊） , 2011 （10） :84.

　　[2]張菁， 郭兆軍。習作評價(jià)現狀與改進(jìn)策略研究[J].當代教育科學(xué)， 2015 （6） :54.

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