關(guān)于教學(xué)價(jià)值下的幼兒教學(xué)的論文
一、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的價(jià)值思考
在不少幼兒園聽(tīng)課,以及在與幼兒教師交流的過(guò)程中，我們發(fā)現并不是所有的老師對有效教學(xué)都有準確到位的認識。我們看到的、聽(tīng)到的更多的往往是老師們對有效教學(xué)這一概念的直覺(jué)理解。他們認為有效教學(xué)就是“有效果的教學(xué)”，也就是說(shuō)一節課多多少少總是有些效果的，因此可以說(shuō)每節課都是有效教學(xué)。顯然，這一結論與有效教學(xué)提出的初衷似乎又是不一致的。
于是，另外又尋找到了一個(gè)概念“高效教學(xué)”，以“高效果”區別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應有的深刻性，是將新的課程理念下的教學(xué)思想膚淺化的一種行為。在筆者看來(lái)，有效教學(xué)包括了高效的本義，有效教學(xué)既包括直觀(guān)意義上的有效果和高效果，更包括教學(xué)過(guò)程中的有效性。這種有效性體現在我們的教學(xué)設計符合幼兒的認知發(fā)展規律，這種有效性體現在我們的教學(xué)實(shí)施能夠結合幼兒的具體情況，做出必要的調整。也就是說(shuō)，有效應當是符合幼兒教學(xué)規律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進(jìn)一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺(jué)其實(shí)并非什么真知灼見(jiàn)。那為什么又要借拙作重作說(shuō)明與重申呢？
是因為多次的幼兒園教學(xué)調研結果表明，這一說(shuō)明與重申具有必要性。是因為我們很多幼兒園的教師，甚至包括一些管理層的園長(cháng)們對此認識都不盡到位，對有效教學(xué)的實(shí)施也只滿(mǎn)足于表面的熱鬧和結果的所謂有效。
二、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的途徑探尋
基于以上認識，我們很容易進(jìn)一步提出新的問(wèn)題：即在領(lǐng)略到了有效教學(xué)的本質(zhì)理念之后，具體的實(shí)施有效的途徑應當是怎樣的？也就是說(shuō)必須走什么樣的路，才能達到幼兒教學(xué)的真正有效？結合理論與一線(xiàn)幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者認為有效的幼兒教學(xué)途徑有以下一些。
一是教學(xué)設計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學(xué)活動(dòng)設計在內容確定、策略選擇等問(wèn)題上，教師心里要有明確的活動(dòng)目的（保證自己明確知道通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要達到什么樣的目標）與活動(dòng)程序（保證自己明確知道什么時(shí)候該做哪些事情）。一般說(shuō)來(lái)教師在教學(xué)的設計過(guò)程中需要關(guān)注這樣幾個(gè)方面：一是針對這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒有什么樣的生活經(jīng)驗；二是教師可以設計怎樣的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的生活體驗；三是在一節課或者一個(gè)教學(xué)內容（分幾課時(shí)完成）中的重點(diǎn)內容是否符合幼兒的認知規律；四是教師在教學(xué)活動(dòng)中應當以什么樣的方式介入到幼兒的活動(dòng)中等。根據筆者這些年教研工作的經(jīng)驗，我們有時(shí)發(fā)現不少教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現程序混亂，以及遇到特殊的生成無(wú)法發(fā)揮即時(shí)智慧將幼兒的思維引向教學(xué)目標的情形，本質(zhì)上講都是教師在教學(xué)設計中缺少明確指向性的原因。
二是在教學(xué)實(shí)施中要有適當的融合性。幼兒教學(xué)面對的對象比較特殊，概括地說(shuō)就是面對的是缺少具體的生活經(jīng)驗，但有著(zhù)豐富的思想世界的兒童。在這個(gè)世界中有著(zhù)兒童自身的認知規律，有著(zhù)一個(gè)成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區的不同幼兒園進(jìn)行調研并總結之后，在外出對一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現一種有規律的現象，即有豐富經(jīng)驗的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認知特點(diǎn)，而且根據她們的把握也總能在課堂上恰當地引導幼兒進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經(jīng)驗的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時(shí)機有所滯后。通過(guò)對大量教師的口頭調查和比較分析，筆者發(fā)現其中一個(gè)重要的原因就是，有經(jīng)驗的老師能夠掌握幼兒的心理規律，能夠與幼兒的活動(dòng)恰到好處地融合在一起；而教學(xué)新手缺少的正是這一點(diǎn)，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠對幼兒的即時(shí)表現有所反應，但她們多是利用間接經(jīng)驗進(jìn)行判斷，因而必然地出現反應滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進(jìn)行培訓，或者在對各幼兒園的校本培訓進(jìn)行指導時(shí)，總是特別強調幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動(dòng)的融合性。我們認為，只有做到這一點(diǎn)，我們的幼兒教學(xué)才能真正地走在有效的道路上。
三是在課后要進(jìn)行必要的反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，也是有效的幼兒教學(xué)的保障力量。事實(shí)上，在上面提到的有經(jīng)驗的老師更多的是基于經(jīng)驗的反思，而不僅僅是經(jīng)驗的積累。因為在與各幼兒園長(cháng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們也聽(tīng)說(shuō)不少具有相當教齡的幼兒教師教學(xué)水平有停滯不前的情形。因此，在區域推進(jìn)幼兒有效教學(xué)的過(guò)程中，我們把教學(xué)反思作為一個(gè)重要的抓手，通過(guò)搭建一些平臺，如通過(guò)教學(xué)反思設計比賽、教學(xué)觀(guān)摩后的即時(shí)反思比賽等，來(lái)促進(jìn)面上的幼兒教師的成長(cháng)，從而為有效的幼兒教學(xué)提供師資保證。
三、對推進(jìn)有效教學(xué)的反思
在對有效教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風(fēng)性質(zhì)的工作，不能為有效而有效。因此，在對園長(cháng)和全市教師進(jìn)行培訓的過(guò)程中，筆者不斷強調這一觀(guān)點(diǎn)，并要求教師們要基于自己的直覺(jué)經(jīng)驗進(jìn)行思考。事實(shí)證明，這一思路具有一定的科學(xué)性。當然，由于能力所限，我們在推進(jìn)有效教學(xué)的過(guò)程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)。
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