關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的論文

　　【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中學(xué)教學(xué)系統中的每一個(gè)重要元素都在發(fā)生著(zhù)重大而深刻的變革，在教學(xué)系統的諸多要素中，變化最為鮮明和積極的，是由科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化。它由傳統的教學(xué)媒體“一支粉筆加一塊黑板”逐漸轉向多媒體。本文主要從微課這一角度，結合微課的內涵、特點(diǎn)，設計原則，分析微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用，力求促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效精彩。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；微課

　　微課作為一種新穎的教學(xué)手段，是對課堂教學(xué)的創(chuàng )新和補充。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課進(jìn)行教學(xué)，既能開(kāi)發(fā)更多的語(yǔ)文教學(xué)資源，又能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。而且微課操作簡(jiǎn)單，且其形式更易于學(xué)生接受，使教學(xué)內容更加活潑豐富，從而達到更理想的教學(xué)效果。

　　一、微課的內涵

　　“微課”是指依據課程標準和教學(xué)要求，專(zhuān)門(mén)針對某個(gè)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，或者介紹與教學(xué)內容相關(guān)的課外知識而錄制成視頻，主要應用于學(xué)生課前的預習活動(dòng)，教師教學(xué)時(shí)課堂上的某個(gè)教學(xué)環(huán)節，以及課后學(xué)生的復習鞏固�！拔⒄n”的核心內容是知識教學(xué)視頻，它可以是單獨的知識講解，也可以應用于教學(xué)系統中，根據教學(xué)需要安排在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在課余時(shí)間根據自己的興趣愛(ài)好選擇微課進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習。因此，“微課”不同于傳統課堂使用的單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)媒體等教學(xué)資源，而是在傳統的基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)資源。

　　二、微課的特點(diǎn)

　　（一）教學(xué)時(shí)間較短。

　　微課的錄制的時(shí)間長(cháng)度基本為5—10分鐘左右，最長(cháng)不能超過(guò)10分鐘。因此微課能夠充分的利用學(xué)生的注意集中階段來(lái)組織教學(xué)，從而大大提升學(xué)生的聽(tīng)課效果和教學(xué)效果。

　�。ǘ�）成果簡(jiǎn)化、傳播途徑多樣。

　　由于微課主題明確、內容具體，所以，微課所研討的教學(xué)內容更容易表達、研究的成果也較容易轉化;而且微課的容量較小、所用時(shí)長(cháng)較短，而且它傳播形式多種多樣。

　�。ㄈ�）主題突出、內容具體。

　　微課是根據某一個(gè)課程中的一個(gè)主題，或者說(shuō)針對課程中的某一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析與講解。微課主要講述的問(wèn)題大多來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐中所涉及的一些具體問(wèn)題，或是教師對教學(xué)理論的思考、教學(xué)方法的反思、教育觀(guān)點(diǎn)的研究等，或是突破難點(diǎn)、強調重點(diǎn)、也可以是教師對學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等的研究等。

　　三、微課的設計原則

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)性原則。

　　微課所錄制的教學(xué)內容，實(shí)施的教學(xué)策略都要符合教學(xué)要求和教學(xué)標準，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力，采取以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行微課時(shí)選用現代化教學(xué)手段，教學(xué)語(yǔ)言也要具有教學(xué)性。

　�。ǘ�）目標性原則。

　　微課是精簡(jiǎn)的課堂，不能超過(guò)十分鐘，所以微課的內容必須具有明確的目標性，教師所講授的內容必須圍繞某個(gè)重難點(diǎn)展開(kāi)，并且所選用的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)策略，教學(xué)方法都要按照實(shí)現教學(xué)目標的標準進(jìn)行篩選和運用。

　�。ㄈ�）趣味性原則。

　　在進(jìn)行微課講授時(shí)，教師也要注意教學(xué)的趣味性，通過(guò)幽默又具有教學(xué)意義的教學(xué)語(yǔ)言，運用多媒體教學(xué)軟件和啟發(fā)式教學(xué)策略等，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能一直吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊跟著(zhù)教師的講授思路，教學(xué)效果會(huì )顯著(zhù)提高。（四）重用性原則。微課最基本的特點(diǎn)之一就是可以重復利用，所以微課的內容要不斷補充與完善，而且主題突出；其講授內容應經(jīng)典深刻，可供學(xué)生和教師反復利用。

　　四、微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用方式

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生課前預習。

　　微課教學(xué)方式新穎且生動(dòng)，很容易吸引學(xué)生的注意力。所以教師要充分發(fā)揮和利用微課在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢，將它應用到學(xué)生的課前預習中，利用微課引導學(xué)生積極主動(dòng)地預習新課。比如在學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前觀(guān)看關(guān)于魯迅生平介紹的微課，對魯迅有一個(gè)清晰的了解，不僅豐富了教學(xué)資源，而且提高了課堂的教學(xué)效率。

　�。ǘ�）幫助學(xué)生自主學(xué)習。

　　微課主題鮮明、內容短小精悍、不受時(shí)間和空間條件限制的特點(diǎn)非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。葉圣陶認為，應“在習慣未養成之前，取個(gè)正確適宜的開(kāi)端”。教師要培養學(xué)生利用課余時(shí)間運用微課進(jìn)行自主學(xué)習的意識。合理安排時(shí)間，根據自己的學(xué)習需要和自身學(xué)習特點(diǎn)自主選取微課內容進(jìn)行合理而有效的學(xué)習。教師應想方設法地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，巧用微課引導學(xué)生逐步“深造自得”。

　�。ㄈ�）用于教研交流。

　　傳統的有效語(yǔ)文教研一般通過(guò)公開(kāi)課、說(shuō)課、教師集體備課等形式開(kāi)展教研討論。但這些形式都要經(jīng)過(guò)幾天的精心的安排和組織，耗費大量的人力物力，有時(shí)還會(huì )趨于形式。而憑借微課進(jìn)行教研，語(yǔ)文教師可通過(guò)制作優(yōu)質(zhì)的微課，闡述教師自身的教學(xué)理念和方法。雖然微課只有幾分鐘，但它同樣是一個(gè)完備的教學(xué)過(guò)程。憑借微課進(jìn)行教研交流相對于傳統教研來(lái)說(shuō)更加方便快捷，微課教研不僅可以現場(chǎng)開(kāi)展，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )打破時(shí)空限制而進(jìn)行。

　　總之，微課的出現，激活了語(yǔ)文教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也更好地培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。微課作為一種冉冉升起的教學(xué)新手段，必然會(huì )越走越遠。

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