英語(yǔ)教學(xué)之重復型的討論論文

　　一、教學(xué)目標的設定

　　教學(xué)目標指引整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終結點(diǎn)。每次教學(xué)活動(dòng)都應做到有的放矢，每堂課之前要清楚此次課的預期目標。然而，即使在教學(xué)比賽中，也有部分優(yōu)秀教師沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，教學(xué)目標尚不明確，更不用說(shuō)實(shí)際的教學(xué)情況了�，F代英語(yǔ)教學(xué)中，目前較為普遍的教學(xué)方式主要以任務(wù)型教學(xué)為主，以任務(wù)為中心的教學(xué)理念是把學(xué)習語(yǔ)言和應用語(yǔ)言轉化為具有實(shí)際意義的教學(xué)方式。我們一直說(shuō)要大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，對教學(xué)理論的研究要透徹，對理論的應用要細致入微。大部分教師認為，教師在課堂上教的并不等同于學(xué)生在課堂上學(xué)的，而且，不少教師只是明白宏觀(guān)上的學(xué)期教學(xué)安排，籠統地知道一個(gè)學(xué)期應上幾個(gè)單元，對于微觀(guān)計劃，比如每堂課應做什么、怎么做、達到什么樣的預期，事先并沒(méi)有規劃好。

　　如此一來(lái)，教師不清楚每節課堂上應該教多少內容，又怎么能奢望學(xué)生學(xué)好呢？其實(shí)，出現這一狀況最主要的原因是教學(xué)目標的設計不夠任務(wù)化。任務(wù)型教學(xué)在目標上要突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生認知上的贊同、情感上的共鳴和技能上的提升，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應充滿(mǎn)情意色彩。一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依舊遵循填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被迫去聽(tīng)、去讀、去記、去寫(xiě)，毫無(wú)主動(dòng)積極性可言，談何情感上的共鳴。田曉燕也強調，在設計教學(xué)目的時(shí)應該考慮學(xué)習者內在心理變化，發(fā)掘學(xué)習者的潛力。任務(wù)重復能調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極主動(dòng)性，也能提高他們的口語(yǔ)水平。比如，《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》（第二版）第三單元（“safety”），教師在引入主題時(shí)，可以從校園安全主題入手，而并非著(zhù)手于教師手冊上給出的美國911恐怖襲擊背景。911事件盡管在當時(shí)的確引起世界性的轟動(dòng)，但距離現在已經(jīng)有10余年之遙，學(xué)生對其沒(méi)有太深的感受。這一點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)筆者所帶班級和另一位教師所帶班級的比較中得到驗證。因此，在設立教學(xué)目標時(shí)應該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，認真思索如何引起學(xué)生的感情共鳴。目標既不要太寬泛，讓學(xué)生覺(jué)得和自己無(wú)關(guān)，感情上遠離目標；也不能太狹窄，限制學(xué)生思維，讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間。

　　二、任務(wù)的執行

　　由于學(xué)生之間的能力和水平不盡一致，很多教師把握不好講解深度。筆者建議，可將學(xué)生按英語(yǔ)水平而非專(zhuān)業(yè)分為不同的教學(xué)班級，這正好與《課程要求》中分層式教學(xué)的分班要求相一致。分班后，教師能夠更好把握教學(xué)深度與時(shí)間分配，更大膽地將更多的時(shí)間交給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。與此同時(shí)，讓學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題上反復操練，能夠增加他們對任務(wù)的熟悉程度，促使其更出色地完成任務(wù)。從近幾年大學(xué)校園里的教學(xué)情況來(lái)看，當前我國大學(xué)里普遍盛行的教學(xué)模式仍是以教師為中心。整節課幾乎都是教師在講，學(xué)生只有在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)才有機會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這不符合以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師授課時(shí)間不應多于一堂課的1/3，否則就是以教師為中心。另外，學(xué)生課堂多開(kāi)口的一個(gè)前提是教師少開(kāi)口，教師要鼓勵學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，將課堂交給學(xué)生。然而，有些教師在面對不同類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，懶于思考，仍舊照搬以往的教學(xué)經(jīng)驗和模式套路。很多教師在介紹課堂教學(xué)理論時(shí)使用到的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如建構主義等，很少在教學(xué)的實(shí)際操作中得到合理運用。教師應該將教學(xué)任務(wù)真實(shí)化，對于文理不同的學(xué)生采用不盡相同的教學(xué)步驟，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓其真正成為課堂的“主角”，而教師自身退居“導演”的位置。

　　三、任務(wù)重復評估

　　教師在講臺上面講一節課，學(xué)生能夠學(xué)到多少？學(xué)生完成任務(wù)后，需要教師評估學(xué)生的任務(wù)，檢驗其是否達到了預期設定的教學(xué)目標。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能一部分可以在課堂中來(lái)檢驗，一部分可以在課外檢驗。事實(shí)上，檢驗是一種重復，此時(shí)，重復的目的不是要評價(jià)學(xué)生的對錯，而是要再一次幫助學(xué)生理解、把握、鞏固知識。我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課堂評估：

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標是否明確，是否體現了課程要求

　　觀(guān)察和判斷外語(yǔ)課堂教學(xué)目標是否明確、是否適切，主要看它是否符合課程標準提出的要求，包括思想內容或其他專(zhuān)業(yè)或社會(huì )知識、語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。除此之外，根據上文對課堂教學(xué)功能的討論，我們還要看這堂課是否有利于學(xué)生培養外語(yǔ)學(xué)習的短期和長(cháng)期興趣，是否有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習策略，是否幫助學(xué)生解決學(xué)習中可能遇到的困難，是否提供學(xué)生展示其學(xué)習成果的機會(huì )等。

　�。ǘ�）外語(yǔ)課堂教學(xué)是否能夠合理平衡分配知識講解與語(yǔ)言實(shí)踐之間的關(guān)系

　　在中國這樣的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)傳統中，我們現在還不能夠用語(yǔ)言實(shí)踐全部替代知識講解。

　�。ㄈ�）課堂活動(dòng)是否有利于培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力

　　學(xué)生來(lái)課堂上汲取的不僅僅是語(yǔ)言本身，還有其他方面的知識或技能。教師展示的內容和方式需要不斷嘗試和改進(jìn)，例如，課堂中討論的主題是世博會(huì )，老師可以引導學(xué)生從不同方面進(jìn)行思考，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)資料去查證本屆世博會(huì )和往屆的異同點(diǎn)。如果學(xué)生能提出新觀(guān)點(diǎn)，或者從已有的各種材料中總結或提煉出一種觀(guān)點(diǎn)，就不僅能夠鍛煉其語(yǔ)言運用能力，還能夠提高學(xué)習和探索能力。

　　四、結語(yǔ)

　　受傳統的教學(xué)思想的影響，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念一般根據教師的經(jīng)驗行事，少有具體的教學(xué)設計。本文以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎，結合任務(wù)重復理論，得到一些感想。我們可以用三個(gè)“化”來(lái)總結如何讓課堂教學(xué)更為有效：“化繁為簡(jiǎn)”、“化難為易”和“化腐朽為神奇”�！盎�繁為簡(jiǎn)”，指課堂活動(dòng)要簡(jiǎn)單易行，不能把簡(jiǎn)單的事情復雜化�！盎�難為易”，指教師針對學(xué)生的困難進(jìn)行指導，使學(xué)生能夠很快掌握�！盎�腐朽為神奇”，指教師向學(xué)習有困難的學(xué)生同樣提供展示學(xué)習成果的機會(huì )，轉化差生，把其他不利的條件轉化為有利的學(xué)習因素等。

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