中職物理教學(xué)模式探索論文
摘要：中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，其承擔了為社會(huì )輸出技術(shù)型、應用型人才的重任。物理作為一門(mén)研究物體運動(dòng)和物質(zhì)機構的基本自然學(xué)科，其是中職機械建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程。中職物理教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握基本的物理知識和物理技能，為其專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展奠定基礎。傳統的中職物理教學(xué)已經(jīng)難以適應新時(shí)期的教學(xué)需求，理實(shí)一體化教學(xué)模式應運而生，其突破了中職物理教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，實(shí)現了物理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，有利于提高中職物理教學(xué)質(zhì)量。本文從理實(shí)一體化教學(xué)模式出發(fā)，結合到中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)實(shí)際，對中職物理教學(xué)中運用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：中職；物理教學(xué)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式
探究物理課程是中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)所必修的一門(mén)課程，其為學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習奠定了堅實(shí)基礎。中職物理教學(xué)應當結合到學(xué)生的學(xué)習需求，除了幫助學(xué)生掌握基礎的物理知識外，還需要將物理知識與學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)相結合起來(lái)，將物理知識滲透至專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能中，努力培養學(xué)生的獨立思考能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力以及合作探究能力。
一理實(shí)一體化教學(xué)模式概念及其特征
理實(shí)一體化教學(xué)模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。我們關(guān)注到，傳統的中職物理教學(xué)往往暴露出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節的問(wèn)題，教師往往將物理教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，不同程度地忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，進(jìn)而導致學(xué)生物理理論知識掌握情況良好。為了解決這一問(wèn)題，教育工作者在長(cháng)期的教學(xué)工作中提出了理實(shí)一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式表現出以下基本特征：（一）重視教師的主導作用。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，教師由傳統意義上的課堂主體轉變?yōu)榱宋锢碚n堂的引導者，教師圍繞著(zhù)具體的物理教學(xué)目標，預先擬定相應的教學(xué)計劃，按照教學(xué)計劃組織開(kāi)展物理教學(xué)。教師在物理課堂上的主導作用主要表現為教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)流程的控制、教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及給予學(xué)生適當的知識引導[1]。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行是理實(shí)一體化教學(xué)模式的最顯著(zhù)特征。在整個(gè)中職物理課堂中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互交替進(jìn)行的，理論教學(xué)在先、實(shí)踐教學(xué)在后，以理論知識指導實(shí)踐操作，以實(shí)踐操作印證理論知識，達到一種“理論與實(shí)踐并重，二者相輔相成”的教學(xué)效果。（三）突出培養學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理課程中的應用旨在突破傳統物理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。對于中職建筑類(lèi)學(xué)生而言，物理課程對于其專(zhuān)業(yè)技能的培養和提高具有不可忽視的作用。借助于理實(shí)一體化教學(xué)模式，物理課程能夠更加直觀(guān)地為學(xué)生呈現出“抽象物理知識”和“形象物理現象”，形成一種“理中有實(shí)、實(shí)中有理”的教學(xué)格局，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而有針對性地培養和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能。
二理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應用探究
�。ㄒ唬├韺�(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢。理實(shí)一體化。教學(xué)模式旨在促成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互結合，其應用于中職物理教學(xué)中具有以下顯著(zhù)優(yōu)勢。（1）克服傳統教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節的問(wèn)題。理實(shí)一體化教學(xué)模式創(chuàng )新了“教、學(xué)、做”三位一體的立體式教學(xué)模式，其從學(xué)生學(xué)習掌握物理知識的客觀(guān)規律出發(fā)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，克服了傳統物理“分段式”教學(xué)模式中存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節的問(wèn)題，有利于實(shí)現學(xué)生物理理論知識和實(shí)踐能力的共同提高[2]。（2）化抽象為具體，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。中職學(xué)生學(xué)習底子相對薄弱，面對抽象而復雜的物理知識他們往往表現出消極逃避的態(tài)度，這也是制約中職物理教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。理實(shí)一體化教學(xué)模式能夠將抽象的物理知識、復雜的物理概念轉化為生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗，學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗中進(jìn)一步消化、理論物理理論知識，其有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣。（3）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式更多地關(guān)注了對學(xué)生物理實(shí)踐能力的培養，學(xué)生能夠在物理教學(xué)中接觸和學(xué)習到自身專(zhuān)業(yè)就業(yè)后需要使用的專(zhuān)業(yè)技能；在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師引入現代化的教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，借助于多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、實(shí)訓教學(xué)等手段增強實(shí)踐教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。ǘ├韺�(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應用策略——以建筑類(lèi)物理教學(xué)為例。對于中職物理教學(xué)而言，理實(shí)一體化教學(xué)模式的核心內涵在于要在學(xué)生日后具體的崗位項目中突出物理知識與專(zhuān)業(yè)技能的融合，簡(jiǎn)而言之，即是要將物理知識延伸到學(xué)生日后崗位項目的使用過(guò)程中，讓物理知識服務(wù)于崗位生產(chǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的應用具體表現為兩種教學(xué)方法，其分別是任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法。（1）任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是一種以完成工作任務(wù)為核心目標的教學(xué)方法，其需要學(xué)生主動(dòng)將理論知識與實(shí)踐操作相結合，通過(guò)獨立思考、合作探究等方式努力完成核心目標。核心目標的設定通常與學(xué)生日后所從事的工作相關(guān)。這種教學(xué)方法以“做中學(xué)、學(xué)中做”為基本教學(xué)理念，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，能夠讓學(xué)生在完成核心目標的過(guò)程中鍛煉和提升自身的綜合能力。以中職教育培養的土建施工員人才為例。土建施工員需要具備測量、繪圖、鋼筋混泥土結構受力分析等專(zhuān)業(yè)技能，教師可以在“土建施工員”這一具體崗位項目突出物理知識與專(zhuān)業(yè)技能的相互結合。例如，物理教學(xué)中安排有測量初步知識，教師可將物理測量知識與土建施工員的測量工作結合起來(lái)，重點(diǎn)講解測量手段（吊線(xiàn)墜、經(jīng)緯儀等）、計算方法（三角函數、勾股定理等）以及誤差分析等知識；土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結構受力分析能力，教師可結合到中職物理教學(xué)中有關(guān)于“物體受體分析”的內容進(jìn)行教學(xué)。教師在課程開(kāi)始之前，先向學(xué)生闡明課程核心目標——正確分析物體的受力情況并作圖表示。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將應用實(shí)物教學(xué)法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等制作不同的物體受力模型，詳細為學(xué)生呈現出拉力、彈力、壓力、浮力等作用于物體上的情況，引導學(xué)生探究重點(diǎn)難點(diǎn)受力模型，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相應的知識。中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備建筑平面圖繪制能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學(xué)內容出發(fā)，有目的地訓練學(xué)生的作圖能力（將實(shí)物按比例縮小至紙上并標注相應數據）。
�。�2）項目教學(xué)法。所謂的項目教學(xué)法，是指教師將教學(xué)任務(wù)以項目的形式安排給學(xué)生，學(xué)生根據自身的實(shí)際情況，以個(gè)人或小組的形式制定相應的項目計劃，按照一定的流程完成項目任務(wù)。以中職教育培養水電施工員人才為例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計算、配電箱配電計算、避雷系統接地電阻測量等專(zhuān)業(yè)技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項目中突出物理知識與專(zhuān)業(yè)技能的相互結合。教師可按照提出問(wèn)題——設計方案——修正方案——組織實(shí)驗—指導點(diǎn)評的流程開(kāi)展項目教學(xué)，設計不同的電路連接方法，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，有針對性地培養學(xué)生的電阻測量能力。教師應當鼓勵、引導學(xué)生努力進(jìn)行實(shí)驗創(chuàng )新設計，如向學(xué)生提問(wèn)：傳統的實(shí)驗方案是利用電壓表和電流表測量電阻阻值，能夠僅用一個(gè)電壓表或電流表測量電阻阻值？并以此為基點(diǎn)引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，提高他們的創(chuàng )新能力。在測量電阻的項目教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)引導學(xué)生就實(shí)驗方案、實(shí)驗數據、實(shí)驗誤差、實(shí)驗總結等進(jìn)行討論，將物理理論知識貫穿于項目教學(xué)過(guò)程中，努力提高學(xué)生的物理綜合能力。
三結語(yǔ)
綜上，物理是中職機械建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要課程，機械制造、模具加工、機電維修、水電施工的等崗位都需要學(xué)生具備扎實(shí)的物理理論知識和良好的實(shí)踐操作能力。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應當本著(zhù)“實(shí)用、足用”的原則，以學(xué)生為中心，圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求，選擇理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理能力的全面發(fā)展，為其日后的學(xué)習和工作奠定良好基礎。
參考文獻
[1]祁黎.中職建筑專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)方法談[J].職業(yè),2013(27):122-123.
[2]陳偉.中職物理教學(xué)中運用理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索[J].考試周刊,2012(68):140-141.
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