探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法論文
摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標準》中指出:“高中信息技術(shù)課程是新時(shí)代的新課程, 需要構建有利于學(xué)生獨立思考、積極動(dòng)手、主動(dòng)創(chuàng )新的師生關(guān)系, 構建新型教學(xué)方法和教學(xué)模式�！币虼�, 教師應該立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現狀, 加強教學(xué)研究與探索, 踐行新課改理念, 推動(dòng)新課改進(jìn)程, 探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法。
關(guān)鍵詞：新課改; 高中信息技術(shù); 改革與創(chuàng )新;
在新課改下, 教師要立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現狀, 針對新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的改革策略與創(chuàng )新途徑展開(kāi)教學(xué), 探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法。
一、革新教學(xué)理念
新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué), 應該樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念, 營(yíng)造開(kāi)放、自由、愉悅、生動(dòng)的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情, 培養學(xué)生積極參與的自信, 使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索, 讓學(xué)生真正成為課堂的中心、學(xué)習的主體。例如, 在學(xué)習“表格信息加工”的時(shí)候, 教師采用了“先學(xué)后教、自主發(fā)現”的教學(xué)模式, 給學(xué)生布置了一個(gè)“大家來(lái)找茬”的任務(wù):先播放一段教師進(jìn)行數據收集、分析與處理的視頻, 然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀(guān)察思考, 給教師“找錯”。這種角色互換的新鮮感將學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái), 開(kāi)始認真鉆研教材, 更加仔細地觀(guān)察視頻, 都躍躍欲試地開(kāi)始了“找茬大冒險”。
在“新課標”的指導下, 教師通過(guò)革新教學(xué)理念, 為學(xué)生的自主學(xué)習與獨立思考創(chuàng )造了機會(huì ), 探索出高中信息技術(shù)教學(xué)的新思路。
二、革新教學(xué)方法
(一) 小組討論教學(xué)方法的使用
新課改要求教師為學(xué)生構建“交流、合作、探究”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)環(huán)節, 教師可以采用小組討論教學(xué)方法, 促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。例如, 在學(xué)習“使用數據庫”的時(shí)候, 在理論講解結束之后, 教師給學(xué)生布置了一個(gè)小組討論任務(wù):請進(jìn)入我校學(xué)生成績(jì)管理系統, 進(jìn)行完整操作之后, 探討:我校學(xué)生成績(jì)管理系統在信息錄入、檢索和提取方面有哪些特點(diǎn)?存在哪些優(yōu)勢和不足?可以如何改進(jìn)?
通過(guò)小組討論的教學(xué)方法, 不僅促進(jìn)了學(xué)生的獨立思考, 使他們更加牢固地掌握“數據庫”的基礎知識, 也促進(jìn)了學(xué)生的相互交流, 培養了他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng )新意識。
(二) 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的使用
新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué), 不僅要傳授給學(xué)生信息技術(shù)的基礎知識, 更要鍛煉學(xué)生的信息能力, 培養學(xué)生的信息素養。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的應用, 對于培養學(xué)生的信息能力和信息素養大有裨益。例如, 在學(xué)完“動(dòng)畫(huà)信息的加工”相關(guān)理論知識之后, 教師可以給學(xué)生發(fā)布一個(gè)小組任務(wù):利用所學(xué)內容, 完成以“學(xué)校宣傳片”為主題的flash動(dòng)畫(huà)作品, 并將作品上傳到班級學(xué)習群組, 供大家欣賞。
如果說(shuō)小組討論是幫助學(xué)生深化理論學(xué)習成果的“法寶”, 那么任務(wù)驅動(dòng)就是幫助學(xué)生鍛煉實(shí)踐學(xué)習技能的“神器”, 二者都能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與積極參與的熱情。
三、革新教學(xué)手段
“新課標”要求教師關(guān)注全體學(xué)生的需求, 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而, 傳統的課堂教學(xué)模式難以真正做到兼顧不同層次、不同愛(ài)好、不同性格學(xué)生的不同學(xué)習需求和情感需求。針對這一情況, 教師可以嘗試革新教學(xué)手段, 利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、班級學(xué)習群組等, 增強師生互動(dòng), 提高教學(xué)效率, 使全體學(xué)生都體會(huì )到信息技術(shù)學(xué)習的趣味性與成就感。例如, 在任務(wù)驅動(dòng)環(huán)節, 教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的發(fā)布功能, 給不同層次的學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習任務(wù);利用監控功能, 觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度;利用交互功能, 對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導;利用評價(jià)功能, 對不同層次學(xué)生的任務(wù)完成情況加以個(gè)性化點(diǎn)評。
通過(guò)現代教學(xué)手段的應用, 使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài), 從而兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習需求, 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
四、革新教學(xué)評價(jià)
高中信息技術(shù)教師應該對教學(xué)評價(jià)加以革新, 堅持以過(guò)程性的眼光看待學(xué)生的學(xué)習表現, 以發(fā)展性眼光看待學(xué)生的學(xué)習成果, 通過(guò)構建多元化的教學(xué)評價(jià)體系, 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
(一) 評價(jià)主體多元化
在“教學(xué)相長(cháng)”和“交流合作”教學(xué)理念指導下的高中信息技術(shù)教學(xué), 應該打破傳統教學(xué)中教師“一言堂”的局面, 通過(guò)師生互評、學(xué)生互評、家長(cháng)評價(jià)等多種方式, 將教師、家長(cháng)、學(xué)生都納入到評價(jià)主體當中, 實(shí)現評價(jià)主體多元化。例如, 讓學(xué)生將作業(yè)上傳到班級學(xué)習群組, 組織學(xué)生進(jìn)行組內互評, 通過(guò)小組交流與鑒賞的方式, 使學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢與不足。
(二) 評價(jià)方法多元化
“新課標”要求高中信息技術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習, 更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作與信息素養。因此, 教師應該豐富評價(jià)方法, 通過(guò)建立成長(cháng)檔案、開(kāi)展作品交流展示、書(shū)寫(xiě)個(gè)性化評語(yǔ)等多種方法, 對學(xué)生展開(kāi)多元化評價(jià), 運用不同的方法, 促進(jìn)學(xué)生信息知識、信息能力與信息素養的協(xié)調發(fā)展。例如, 針對同一學(xué)習任務(wù), 教師可以根據學(xué)生的學(xué)習基礎與性格特征, 給出個(gè)性化的評價(jià), 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
(三) 評價(jià)標準多元化
新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué), 書(shū)本知識不是唯一的教學(xué)內容, 卷面成績(jì)也不是唯一的評價(jià)標準, 教師應該構建多元化評價(jià)標準, 將學(xué)生的課堂聽(tīng)課表現、小組討論表現、任務(wù)驅動(dòng)表現、課前預習成果、課后作業(yè)質(zhì)量等都納入到評價(jià)標準當中, 多角度、多層面地評價(jià)學(xué)生。例如, 為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力, 教師可以給學(xué)生布置預習任務(wù), 并將學(xué)生的預習成果納入到評價(jià)標準當中, 從而幫助學(xué)生養成主動(dòng)預習和高效預習的良好習慣。
高中信息技術(shù)教師應該積極革新教學(xué)評價(jià), 并發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的督促與指導作用, 從而推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。
參考文獻
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