關(guān)于幼兒教學(xué)活動(dòng)目標制定中的問(wèn)題的論文

　　筆者在參與省、市幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設計評分工作時(shí)，對509份一線(xiàn)教師的活動(dòng)方案進(jìn)行了分析，歸納了教師在活動(dòng)目標的制定與表達中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、不夠具體明確

　　一個(gè)具體明確的活動(dòng)目標應該包含四個(gè)方面的內容：第一，行為主體，即指明目標是針對誰(shuí)提出的。第二，行為動(dòng)詞，用以描述行為主體的具體行為狀態(tài)，如“說(shuō)出”“列出”“指出”“做出’’等。第三，行為條件，即行為主體產(chǎn)生行為結果的必要條件和活動(dòng)背景等，如“按照圖畫(huà)”“在小組合作的情況下”，等等。第四，行為的表現程度，即行為主體需要達到的行為水平，如“獨立地”“完整地”“連貫流暢地”，等等。例如，有教師將某一語(yǔ)言活動(dòng)目標表述為“讓幼兒說(shuō)起來(lái)，敢于暢所欲言”，這一目標表述得很含糊，在什么條件下說(shuō)，“暢所欲言”的具體標準是什么，都沒(méi)表達清楚。又如，許多教師常常用描述幼兒內部心理狀態(tài)的語(yǔ)言來(lái)表述活動(dòng)目標，“發(fā)展幼兒的想象能力”“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力”“加深對……的理解”等．但教師如何判定幼兒提升了“能力”或加深了“理解’’呢?顯然，這樣的目標不夠具體明確，缺乏可操作性和對活動(dòng)過(guò)程的導向作用。針對這個(gè)問(wèn)題，我們可以學(xué)習布盧姆提出的“目標關(guān)鍵詞化策略”。如中班語(yǔ)言活動(dòng)“家”的目標之一“發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力”就可具體化為“學(xué)會(huì )通過(guò)詞語(yǔ)替換，用“?…??是……的家”這一句式仿編詩(shī)歌”。

　　2、不夠全面

　　教學(xué)活動(dòng)目標一般應涵蓋三個(gè)方面的發(fā)展目標：一是認知．二是情感和社會(huì )性發(fā)展，三是技能和能力培養。有的教師在制定目標時(shí)不夠全面，只對一個(gè)方面進(jìn)行闡述。例如，有教師為大班科學(xué)教育活動(dòng)“給糧食分家”設計了如下三個(gè)目標：(1)在分離糧食的過(guò)程中了解篩孔大小與糧食顆粒大小之間的關(guān)系。（2)學(xué)習比較和測量的方法。(3)自制分離糧食的篩子。其中(1)是認知方面的目標，(2)和(3)都屬于技能和能力培養方面的目標，沒(méi)有涉及情感和社會(huì )性發(fā)展方面的目標。當然，就某一次具體活動(dòng)而言，三個(gè)方面的目標可以有所側重。

　　3、行為主體不一致

　　在同一個(gè)活動(dòng)中，有的目標以教師為行為主體，有的目標以幼兒為行為主體，這樣的問(wèn)題也較為常見(jiàn)。例如，健康教育活動(dòng)“單腳站的小公雞”的目標為：(1)學(xué)習在不同的物體上單腳站立。（2）通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)培養幼兒的耐力。(3)能積極愉快地參與游戲活動(dòng)。其中(1)和(3)是從幼兒的角度出發(fā)的，(2)是從教師的角度出發(fā)的，行為主體不一致，使得目標在指導活動(dòng)評價(jià)時(shí)對象不明，缺乏針對性。

　　4、難度不適宜

　　有的教師在制定活動(dòng)目標時(shí)常常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園活動(dòng)的特點(diǎn)，將目標定得太高，難以在一次活動(dòng)中實(shí)現。例如，大班社會(huì )教育活動(dòng)“地球媽媽你別哭”的目標為：（1)讓幼兒根據自己的經(jīng)驗及通過(guò)查閱資料找出地球媽媽哭泣的各種原因。（2)讓幼兒說(shuō)出讓地球媽媽變得干凈的各種方法。（3)鼓勵幼兒利用廢舊物品進(jìn)行想象、創(chuàng )造，拼搭出標志牌。(4)培養幼兒的環(huán)保意識。在這一活動(dòng)中，要求大班幼兒找到并理解地球媽媽哭泣的各種原因，恐怕難度很大；說(shuō)出各種讓地球媽媽變干凈的方法，也是一次活動(dòng)難以企及的，所以不如將目標修改為“讓幼兒根據自己的經(jīng)驗及通過(guò)查閱資料找到他們所知道的地球媽媽哭泣的原因…說(shuō)出讓地球媽媽變得干凈的幾種方法”。

　　據筆者分析，以上問(wèn)題實(shí)際上反映了教師教育理念上的偏差。

　　●活動(dòng)目標的制定與落實(shí)沒(méi)有得到應有的重視

　　筆者曾隨機訪(fǎng)談了10位參評教師。當問(wèn)到“你在設計活動(dòng)方案時(shí)是否認真考慮過(guò)活動(dòng)目標的設計”時(shí)，有六位教師作出了否定的回答。有一位教師在介紹自己設計的活動(dòng)過(guò)程時(shí)，頭頭是道，頗有創(chuàng )意，而當我問(wèn)起“活動(dòng)目標是什么，你設計的活動(dòng)過(guò)程是如何為實(shí)現活動(dòng)目標服務(wù)的”時(shí)．她卻說(shuō)：“活動(dòng)目標是我從課程指導用書(shū)中參考來(lái)的，我現在一時(shí)想不起來(lái)了。在設計活動(dòng)過(guò)程時(shí)，我只考慮如何滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，努力讓孩子們多看、多想、多操作，沒(méi)過(guò)多考慮活動(dòng)目標�！庇纱�，我們不難理解為什么有些活動(dòng)目標會(huì )如此籠統、空洞、含糊、片面、與活動(dòng)主題脫節了。

　　忽視活動(dòng)目標的制定與落實(shí)歸根到底在于教師不明白活動(dòng)目標的重要作用�；顒�(dòng)目標是教師設計活動(dòng)內容、選擇活動(dòng)方法、推進(jìn)活動(dòng)過(guò)程、評價(jià)活動(dòng)結果的基礎和依據。教師要有強烈的目標意識，只有這樣才能使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體，以確�；顒�(dòng)的效果。否則，教師天馬行空地發(fā)揮，無(wú)法使幼兒得到切實(shí)有效的發(fā)展。當然，教師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據幼兒當時(shí)的興趣靈活地作些調整是必須的。

　　●缺乏對幼兒的了解

　　有的教師把活動(dòng)目標定得太高，有的教師則把活動(dòng)目標定得過(guò)低，其根源就是不了解幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展水平，沒(méi)有從幼兒的學(xué)習需要出發(fā)來(lái)確立活動(dòng)目標。脫離幼兒實(shí)際情況的活動(dòng)目標不具有可操作性和指導性。因此在制定活動(dòng)目標時(shí)，我們必須了解幼兒的知識、經(jīng)驗和興趣，以此為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，梳理幼兒原本零散的經(jīng)驗。

　　創(chuàng )設有教育價(jià)值的區域環(huán)境體現師幼互動(dòng)

　　內容摘要 在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程。我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。

　　關(guān)鍵詞 創(chuàng )設 教育價(jià)值 區域環(huán)境 師幼互動(dòng)

　　正文 幼兒在園的學(xué)習，是在與周?chē)�環(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

　　一、物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合

　　幼兒特別樂(lè )于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的�？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。

　�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè )于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、需求和興趣的變化不斷調整。

　　教師可以通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。

　　另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著(zhù)他們的一切。

　　盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的�！�

　　吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(cháng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�

　　馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋�！�

　　民民：“可是我們不會(huì )搭橋，怎么辦？”

　　馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì )帶來(lái)�！�

　　在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì )生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進(jìn)行發(fā)現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng )設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng )設，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。

　　比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠。

　　不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

　�。ǘ�）明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值

　　在主題探究活動(dòng)中，請幼兒和家長(cháng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。

　　首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的VCD，有的拿來(lái)了畫(huà)報，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì )了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀錄，孩子們在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　其次，對于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè )于探究，從而使學(xué)習變得富有樂(lè )趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

　　二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用

　　要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現還必須有教師的支持和引導。

　�。ㄒ唬�將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程

　　經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗）、問(wèn)（如家長(cháng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對幼兒具有一定的教育價(jià)值。

　　例如，我班“游泳真快樂(lè )”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著(zhù)幼兒樂(lè )于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動(dòng)學(xué)習和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現著(zhù)激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學(xué)習繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價(jià)值。

　�。ǘ�）將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程

　　二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng )設的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。

　　在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè )旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。

　　孩子們在走過(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì )萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng )造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開(kāi)設了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著(zhù)很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。

　　為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

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