藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗與思考論文
實(shí)驗教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，實(shí)驗知識是對藥理學(xué)理論知識的一個(gè)重要補充，同時(shí)學(xué)生又可以通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步加深對理論知識的理解。有效的實(shí)驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生動(dòng)手及思考能力，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新能力和科研能力。因此，實(shí)驗教學(xué)在職業(yè)院校實(shí)用型、創(chuàng )新型人才培養中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
1藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方面
受職業(yè)院校人才培養目標及學(xué)生素質(zhì)的影響，藥理學(xué)實(shí)驗多為驗證性實(shí)驗，探索性實(shí)驗較少。實(shí)驗主要是驗證和鞏固理論知識，大部分實(shí)驗是對前人做的工作進(jìn)行極為簡(jiǎn)單的重復，實(shí)驗內容陳舊、單一，學(xué)生按照課本和教師要求照葫蘆畫(huà)瓢，逐步完成實(shí)驗操作。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生基本不用動(dòng)腦去思考，只是機械地完成實(shí)驗，主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，一次或兩次實(shí)驗后即對實(shí)驗課失去興趣，后面的實(shí)驗僅僅是為了完成任務(wù)。在實(shí)驗考核方面，大部分教師為了便于操作，會(huì )將實(shí)驗報告作為評分的主要依據，導致有些操作能力不強的學(xué)生，因為實(shí)驗報告寫(xiě)得好甚至字跡整潔美觀(guān)而得到較高分數，而那些具有創(chuàng )新思維、動(dòng)手能力強的學(xué)生未必能得到高分，學(xué)生實(shí)驗水平不能得到客觀(guān)評價(jià)。這種考核方法使得藥理學(xué)教學(xué)結果偏離教學(xué)目標。
1.2學(xué)生方面
職業(yè)院校學(xué)生由于沒(méi)有升學(xué)壓力，相對來(lái)說(shuō)普遍學(xué)習目的不明確，態(tài)度不端正，心理素質(zhì)不強，缺乏主動(dòng)意識。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現，學(xué)生對實(shí)驗課的重要性認識不足，大部分學(xué)生課前不預習，存在操作不規范、不認真觀(guān)察實(shí)驗現象，導致實(shí)驗成功率不高。有的學(xué)生甚至在實(shí)驗結束后，隨便涂改實(shí)驗結果，或抄襲他人的實(shí)驗報告。有的學(xué)生對動(dòng)物有恐懼心理，自控能力差，不敢動(dòng)手操作，只是在一旁觀(guān)看別人操作甚至根本不看，特別是女生會(huì )在實(shí)驗過(guò)程中大呼小叫，嚴重影響實(shí)驗課秩序。此外，學(xué)生在實(shí)驗中，缺乏安全意識和衛生意識，例如，使用注射器、探針、剪刀等危險器材時(shí)，易傷及自己或他人，實(shí)驗結束后不認真清理實(shí)驗器具以及動(dòng)物排泄物等。
2藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)措施
2.1實(shí)驗教學(xué)體系
2.1.1發(fā)揮預實(shí)驗的作用預實(shí)驗是指實(shí)驗指導教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初將本學(xué)期計劃開(kāi)展的實(shí)驗先做一遍，對實(shí)驗內容尤其是實(shí)驗結果預習一遍。這樣一方面通過(guò)對整個(gè)實(shí)驗進(jìn)行評估，對實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行排查，可以保證實(shí)驗設計合理、方法規范、過(guò)程科學(xué)嚴謹、結果重現性好；另一方面也可以熟悉實(shí)驗流程，調整實(shí)驗的不合理之處，以提高實(shí)驗精確度、靈敏度和準確度，確保實(shí)驗成功，保證學(xué)生能得出較好的實(shí)驗結果，從而增強自信心，提高學(xué)習興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)預實(shí)驗理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，在即將開(kāi)展的學(xué)生實(shí)驗中做到有的放矢，高效合理地利用實(shí)驗課時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )。
2.1.2強調預習的重要性預習有兩方面的含義:一是學(xué)生預習，即在進(jìn)實(shí)驗室之前對所做實(shí)驗有一定了解，包括相關(guān)理論知識，所用器材、藥品及基本操作技術(shù)等，對于不能理解的內容在實(shí)驗課上帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講;二是實(shí)驗指導教師預習，實(shí)驗前充分備課，在理清思路的同時(shí)把實(shí)驗重點(diǎn)、難點(diǎn)標記出來(lái)。上實(shí)驗課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前預習，對實(shí)驗的大體思路有了比較清晰的認識，指導教師便可著(zhù)重講解實(shí)驗重點(diǎn)、難點(diǎn)，并親自演示。實(shí)踐證明，通過(guò)預習，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課可以促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習和理解教學(xué)內容[1]，指導教師也可以更輕松地駕馭課堂。
2.1.3鼓勵學(xué)生自主設計實(shí)驗雖然職業(yè)院校主要是培養實(shí)用型人才，但學(xué)生創(chuàng )造思維的培養也不容忽視。要在藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中逐步加大設計性實(shí)驗的比重，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗。有文獻稱(chēng)，此舉可以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養和提高學(xué)生綜合能力、創(chuàng )新能力、科研素養，實(shí)現教學(xué)與科研的和諧統一[2]。具體做法是:在實(shí)驗開(kāi)始前一周，指導教師給出實(shí)驗項目，提出基本要求，學(xué)生分為若干小組，查閱相關(guān)文獻，設計基本流程，然后在全班展開(kāi)討論，進(jìn)一步完善實(shí)驗設計，得出一份比較成熟的實(shí)驗方案，由實(shí)驗指導教師審核并補充，使之更加合理、周全，最后全班以此方案進(jìn)行實(shí)驗。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng )造力，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對藥理學(xué)實(shí)驗課的興趣。
2.1.4讓實(shí)驗課走出實(shí)驗室藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)應具有更廣闊的視野，不僅要有立足實(shí)驗室的踏實(shí)，而且要有走出實(shí)驗室的智慧。傳統的藥理學(xué)實(shí)驗大多是驗證性實(shí)驗，而驗證性實(shí)驗這種灌輸加模仿的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生創(chuàng )新意識的培養[3]。我們可以把驗證性實(shí)驗變成推測性實(shí)驗，比如在課堂上播放一些受客觀(guān)條件影響難以開(kāi)展的實(shí)驗視頻，也可以放到網(wǎng)絡(luò )上或制成光盤(pán)，讓學(xué)生在宿舍或家里觀(guān)看，而不僅僅局限于實(shí)驗室和上課時(shí)間，這樣做也許實(shí)驗效果會(huì )更好。具體做法是學(xué)生先觀(guān)看實(shí)驗相關(guān)視頻，觀(guān)察實(shí)驗現象，教師引導學(xué)生通過(guò)現象推測藥物的作用部位、方式和效果，進(jìn)一步推測藥物可能的治療范圍和不良反應，從而激發(fā)學(xué)生興趣。這種方式尤其適用于能直觀(guān)反映藥物作用的動(dòng)物實(shí)驗。例如，驗證氯化銨的祛痰作用，可以通過(guò)視頻直觀(guān)地得出祛痰藥的作用方式。多媒體可以展示信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉換過(guò)程，充分傳達教學(xué)意圖[4]。推測法的運用讓學(xué)生感受到藥理學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科的魅力所在。
2.2藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系
2.2.1口述考核讓學(xué)生口述實(shí)驗相關(guān)理論知識。例如，有機磷酸酯類(lèi)中毒及解救實(shí)驗，讓學(xué)生口述中毒機制，以考查學(xué)生對實(shí)驗原理的掌握情況；也可以讓學(xué)生口述實(shí)驗方法、注意事項，如給藥途徑與劑量、觀(guān)察時(shí)間等，考查學(xué)生對實(shí)驗流程的熟悉程度。在口述過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生對實(shí)驗整體的認識和對細節的把握�？己丝梢圆扇∠阮A習實(shí)驗，后抽查學(xué)生預習質(zhì)量的方式；也可以統一考核，指定題目，讓學(xué)生制作課件并進(jìn)行講解。這樣，既可以對學(xué)生預習起到督促作用，也會(huì )使實(shí)驗過(guò)程更輕松，有利于達到預期效果。
2.2.2基本操作考核藥理學(xué)實(shí)驗操作考核應注重基本的實(shí)驗操作技巧，學(xué)生只有熟練掌握基本操作后，才能為以后相對復雜的實(shí)驗課程打下扎實(shí)的基礎�？己藘热菘梢允莿�(dòng)物的捉拿與固定、小白鼠的腹腔注射、家兔的耳緣靜脈注射等�？己瞬扇〖杏柧�、逐一考核的方式，即在教師講解演示完基本操作后，學(xué)生即開(kāi)始反復練習，若學(xué)生認為可以順利完成基本操作，就可以找教師進(jìn)行考試，教師對學(xué)生的操作作出評價(jià)。所有學(xué)生必須通過(guò)考試，否則實(shí)驗成績(jì)?yōu)榱惴�。這樣可以有效避免某些膽小的學(xué)生只在一旁觀(guān)看同組學(xué)生動(dòng)手操作，自己不參與實(shí)驗的現象，從而實(shí)現全員參與，共同進(jìn)步。
2.2.3實(shí)驗報告考核實(shí)驗報告考核是傳統的實(shí)驗考核方式。實(shí)驗報告是實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，是實(shí)驗結果的載體[5]。但是有些教師往往只看實(shí)驗結果是否正確或字跡是否工整，對結果的真實(shí)性不關(guān)注，對結果分析更沒(méi)有要求，導致不能公平地給出實(shí)驗成績(jì)。對待實(shí)驗結果的嚴謹態(tài)度是科研工作中最為重要的品質(zhì)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告時(shí)應實(shí)事求是，無(wú)論結果如何，都要如實(shí)記錄，尤其是結果不令人滿(mǎn)意時(shí)，更要仔細分析原因，決不能弄虛作假。實(shí)驗指導教師不應單純以實(shí)驗結果評判成績(jì)，應以學(xué)生是否如實(shí)記錄結果，對結果分析是否合理為依據評定成績(jì)。
2.2.4開(kāi)展技能大賽中學(xué)有中高考，職業(yè)院校有技能大賽。在職業(yè)院校各級技能大賽開(kāi)展得如火如荼的今天，藥理學(xué)技能大賽也是檢驗學(xué)生是否符合實(shí)用型人才的重要手段。筆者總結經(jīng)驗，擬出一份藥理學(xué)實(shí)驗技能大賽評分標準，并在學(xué)校推廣試行。結果表明，學(xué)生對校級技能大賽興趣很高，各班均有較多學(xué)生報名，教師通過(guò)理論知識考核，篩選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行訓練，然后參加比賽，最后學(xué)校為成績(jì)突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，給予相應指導教師“優(yōu)秀指導教師”稱(chēng)號。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也提高了教師的教學(xué)熱情。實(shí)驗教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)方法單一傳統、學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng )造性不夠等因素大大限制了藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效開(kāi)展。通過(guò)預實(shí)驗、強調預習的重要性、鼓勵學(xué)生自主設計實(shí)驗、讓實(shí)驗課走出實(shí)驗室以及采取多種教學(xué)評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，使實(shí)驗教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的作用得到充分體現。
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