藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革體會(huì )
論文關(guān)鍵詞： 藥理學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；改革
論文摘要： 對藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生具備一定的科研創(chuàng )新及協(xié)作能力，既能為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎，又可提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
藥理學(xué)是聯(lián)系基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)驗性很強的科學(xué)，它的理論、學(xué)說(shuō)、設想和各項結論都基于實(shí)驗結果，并不斷通過(guò)實(shí)驗得到驗證。藥理學(xué)實(shí)驗作為藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因其在培養學(xué)生科學(xué)思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作能力等素質(zhì)方面的重要作用而倍受關(guān)注。因此，如何對傳統的藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行一系列的改革、提高教學(xué)質(zhì)量便成了藥理學(xué)教育者當前面臨的嚴峻問(wèn)題。筆者在此方面進(jìn)行了一些探索，現談一些相關(guān)體會(huì )。
1 藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的地位和現狀
藥理學(xué)是醫藥院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，其理論是通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗建立起來(lái)的，藥理學(xué)實(shí)驗可以驗證某些理論，強化學(xué)生對理論知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習藥理學(xué)的興趣；還可培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，訓練學(xué)生的基本技能和技巧，培育學(xué)生科研思維和創(chuàng )新能力，這些都是學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)工作和進(jìn)行醫藥科研工作所必須的。因此，藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充和擴展起著(zhù)不容忽視的作用。
多年來(lái)，由于受傳統教育思想和舊觀(guān)點(diǎn)的影響，很多教師認為實(shí)驗教學(xué)只是課堂理論的補充與驗證；由于受實(shí)驗開(kāi)設方式、實(shí)驗經(jīng)費等因素的制約,藥理學(xué)實(shí)驗內容多是一些簡(jiǎn)單、重復、驗證性的實(shí)驗，訓練技能比較單一。因此，教師只注重對學(xué)生進(jìn)行課堂理論的灌輸，而忽視了實(shí)驗課的作用；學(xué)生則認為實(shí)驗課簡(jiǎn)單乏味、可有可無(wú)，教學(xué)雙方對實(shí)驗課都缺乏積極性。所以，對藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革，使實(shí)驗教學(xué)成為理論教學(xué)的有機組成部分，能大大提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2 藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革措施
2.1 充分調動(dòng)學(xué)生對實(shí)驗課的積極性和主動(dòng)性
醫學(xué)學(xué)科學(xué)習任務(wù)相對較為繁重，且藥理學(xué)的考核主要是以理論課的內容為主，使得學(xué)生在學(xué)習任務(wù)繁重的情況下不得不把有限的時(shí)間和精力投入到理論課的學(xué)習中去，對實(shí)驗課重視不夠，實(shí)驗過(guò)程也只是機械地重復實(shí)驗講義的步驟,甚至有的同學(xué)根本不動(dòng)手或不去實(shí)驗室而待在教室里看書(shū)，實(shí)驗后抄襲實(shí)驗結果和實(shí)驗報告，對實(shí)驗課缺乏必要的興趣和積極性。因此，在實(shí)驗課教學(xué)中要靈活運用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生真正體會(huì )實(shí)驗的樂(lè )趣。比如講到有機磷農藥中毒及解救時(shí),先讓學(xué)生思考:“如果你是急診科的醫生，送來(lái)一個(gè)有機磷中毒的患者，會(huì )觀(guān)察到哪些表現?該采取什么搶救措施?”接著(zhù)，再推測實(shí)驗中動(dòng)物可能出現哪些表現，然后給動(dòng)物注射有機磷，驗證是否與推測的現象相符合。接著(zhù),分別給予動(dòng)物阿托品和膽堿酯酶復活藥解救，提問(wèn)學(xué)生為什么單藥解救不能完全緩解中毒癥狀，從而引導學(xué)生找出正確的解決辦法。這樣，學(xué)生帶著(zhù)好奇和問(wèn)題不知不覺(jué)就進(jìn)入了角色，能大大提高學(xué)生對藥理學(xué)實(shí)驗的興趣。另外，實(shí)驗課也可先利用多媒體課件展示，然后進(jìn)行實(shí)驗，直觀(guān)的圖像會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，從而明顯提高實(shí)驗成功率，成就學(xué)生的成功感。這樣學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗課不再簡(jiǎn)單乏味，不再是機械地重復理論，進(jìn)而積極性和主動(dòng)性大大提高。
2.2 改革藥理學(xué)實(shí)驗內容, 培養學(xué)生具有一定的科研設計創(chuàng )新能力
以往的藥理學(xué)實(shí)驗幾乎都是些驗證性實(shí)驗或操作性實(shí)驗，只是重復理論課敘述的現象，只要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證相關(guān)的理論知識，主要是學(xué)生在教師的指導下，依實(shí)驗講義按部就班地完成實(shí)驗，學(xué)生幾乎完全依賴(lài)于教師的示教和詳細的講解而不去思考更多的問(wèn)題，學(xué)生的的創(chuàng )造性得不到發(fā)揮，知識面無(wú)法拓寬，實(shí)驗沒(méi)有新鮮感。為此，應減少原有驗證性實(shí)驗僅保留部分代表性強、教學(xué)效果好的實(shí)驗，如藥物劑量或給藥途徑對藥物作用的影響，而增開(kāi)設計和創(chuàng )新性實(shí)驗，此類(lèi)實(shí)驗完全由學(xué)生根據相關(guān)理論自行設計完成，教師僅起指導作用。學(xué)生完成實(shí)驗后應向帶課教師提交小論文形式的實(shí)驗報告，反映實(shí)驗中遇到的問(wèn)題；教師要針對問(wèn)題進(jìn)行評議并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。這樣通過(guò)學(xué)生自選、自設、自做實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望，鼓勵學(xué)生獨立思考，把學(xué)生置于實(shí)驗的主體地位，培養學(xué)生初步的科研意識和創(chuàng )新能力，以使其畢業(yè)后接觸到科研時(shí)，即可快速融入、迅速開(kāi)展。
2.3 加強藥理學(xué)實(shí)驗考核
實(shí)驗考核是實(shí)驗教學(xué)的重要環(huán)節，是評價(jià)學(xué)生對實(shí)驗基本理論和實(shí)驗操作技能掌握程度的重要手段；既能反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，也是檢查、提高實(shí)驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以往的實(shí)驗考核主要以實(shí)驗報告作為主要依據，學(xué)生只要按照實(shí)驗講義的要求完成實(shí)驗，按時(shí)上交報告，便可獲得很好的成績(jì)，而且千篇一律的實(shí)驗報告屢屢可見(jiàn)，體現不出學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，忽視了對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中行為的評價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。經(jīng)過(guò)嘗試，我們確立了新方法，即實(shí)驗課成績(jì)（按100分計）主要包括以下幾項：原始記錄30分，實(shí)驗報告40分，實(shí)驗操作30分。本實(shí)驗考核方法首次引入了原始實(shí)驗記錄，對藥理學(xué)實(shí)驗實(shí)施動(dòng)態(tài)監控，可改變學(xué)生在實(shí)驗中的被動(dòng)地位，提高學(xué)生參與實(shí)驗的主動(dòng)性，能夠體現藥理學(xué)實(shí)驗考核的全面性、系統性和參與性，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，以前照搬照抄實(shí)驗報告的情況便不復存在了。實(shí)驗操作考核更加符合藥理學(xué)的教學(xué)規律和課程特點(diǎn)，且能夠更好地培養學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察能力，分析解決問(wèn)題和團結協(xié)作的能力，從而提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
藥理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，如何使實(shí)驗教學(xué)充分發(fā)揮作用、提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，如何培養順應時(shí)代要求的、高素質(zhì)的醫學(xué)人才，還需不斷探索、總結和體會(huì )。
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