論文期望效應在班主任工作中的作用
班主任工作中的積極期望是指班主任對班級中的人和事的前途有所期望和期待。它表現為一種心理作用，通過(guò)班主任和學(xué)生之間的心理相融，收到德育效果。班主任從學(xué)生的不同情況出發(fā)，設計出對不同學(xué)生的德育期望值，然后通過(guò)師生間各種活動(dòng)作用于學(xué)生，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，學(xué)生耳濡目染，潛移默化，就會(huì )將其內化為努力學(xué)習、積極進(jìn)取的動(dòng)力學(xué)生自覺(jué)地行動(dòng)，逐步使自己越來(lái)越接近于班主任的期望目標。
針對我幾年來(lái)接手的班主任工作，如何有效地發(fā)揮期望效應，提高班主任工作效率？我認為應從以下幾個(gè)方面入手：
一、了解學(xué)生——有效發(fā)揮期望效應的前提。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)有靈魂、有血肉、有思想的獨一無(wú)二的生命個(gè)體，他們每一個(gè)就是一道獨特的風(fēng)景，他們身上有待領(lǐng)略的無(wú)窮魅力和需要挖掘的無(wú)限潛能，其個(gè)性是千差萬(wàn)別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學(xué)生（心理特點(diǎn)、行為表現、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)念等）并進(jìn)行分析研究，捕捉學(xué)生個(gè)性的積極因素并以此為出發(fā)點(diǎn)，設置符合學(xué)生個(gè)性的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠實(shí)現的期望，逐步引導他們前進(jìn)，體驗到成功的喜悅。
1、了解學(xué)生，就是要相信和尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為表現、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)念等進(jìn)行分析研究，捕捉學(xué)生個(gè)性的積極因素并以此為出發(fā)點(diǎn)，設置符合學(xué)生個(gè)性的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠實(shí)現的期望，逐步引導他們前進(jìn)。
2、了解學(xué)生，就是要在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，班主任要相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展潛能，都有獨特的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，都有積極向上的愿望和獲得成功的要求，都有自我實(shí)現的需要和自我發(fā)展的創(chuàng )造潛力，要善于發(fā)現每個(gè)人的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的表現和發(fā)展提供條件。
3、了解學(xué)生，就是在班主任管理班級實(shí)現“不管”的最終目的時(shí)，應善于培養學(xué)生的自我管理能力，調動(dòng)學(xué)生本人的內驅力，使學(xué)生能夠朝著(zhù)既定的目標自我加壓、自我調動(dòng)、自我管理努力的過(guò)程中，逐漸地實(shí)現班主任的期望目標。
二、情感教育——有效發(fā)揮期望效應的關(guān)鍵。
“感人之心莫先于情”，有了適合學(xué)生實(shí)際的期望，還必須利用情感因素實(shí)現這一期望�！皼](méi)有了情感、沒(méi)有了愛(ài)，就沒(méi)有教育�！鼻楦性诮逃械淖饔檬怯山逃谋举|(zhì)和特點(diǎn)決定的，它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是在班主任工作中具有十分重要的作用。情感教育，在有效發(fā)揮班主任工作的期望效應中的作用主要體現在：
1、能提高班主任在期望效應中的威信。如何提高班主任的威信，首要一點(diǎn)就是與學(xué)生相處過(guò)程中，要嚴于律己，具有高尚的品德，還有就是鉆研業(yè)務(wù)、具有淵博的知識，這是班主任贏(yíng)得學(xué)生威信的前提之一。班主任能淡化教育者形象，代之以慈母、伯樂(lè )兩種角色，隨時(shí)不忘“人師”的導向，成為學(xué)生人生路上的真正益友�；趯ψ鎳兔褡逦磥�(lái)的高度責任感而產(chǎn)生的真摯的高尚的慈母的愛(ài)，關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，甘當服務(wù)員。以善于發(fā)現人才、培育人才、推薦人才，為人才的成長(cháng)創(chuàng )造條件的“伯樂(lè )”意識。由此教育者形象，隨時(shí)不忘以多重角色做到以心換心、以誠對誠，與學(xué)生共歡樂(lè )、同煩惱、解憂(yōu)愁，從關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)入手，以情激情、以情育情，為班主任工作的期望效應奠定了有利的感情基礎。
2、能增加期望效應的實(shí)效性。只有深入學(xué)生生活，主動(dòng)溝通與學(xué)生的情感，了解學(xué)生的所思、所想、所講、所感，才能與學(xué)生有共同語(yǔ)言，才能一方面從中因勢利導，一方面與學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，使期望內容轉化為學(xué)生的內在意識，進(jìn)而轉化為外在行動(dòng)。同時(shí)，班主任表現在困難和挫折面前的冷靜、沉著(zhù)、堅定、自信，能穩定學(xué)生的情緒，并給以極大的鼓舞力量。也就是說(shuō)情感信息有更深刻、更直接的感染力。因此，班主任應有意識地運用情感，提高期望效應的實(shí)效性。
3、在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，能為學(xué)生提供可以感受到的積極期望信息。班主任在思考問(wèn)題、處理問(wèn)題、表達情感時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡和個(gè)性特征，采用心理?yè)Q位、師心童化、移情體驗等方法，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷和期望。傳遞信息的方式可以是言語(yǔ)的，通過(guò)交談溝通，幫助學(xué)生提高認識，發(fā)展智能，強化自信；也可以是非語(yǔ)言的，諸如目光、表情、動(dòng)作、手勢，傳遞班主任對學(xué)生肯定、滿(mǎn)意、贊賞等積極的情感。
三、分層達標——有效發(fā)揮期望效應的途徑。
班主任期望的目標最終是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，期望目標的實(shí)現需要具體體現在班主任工作目標的完成之中。因此，班主任要合理地實(shí)施期望目標，采取措施幫助學(xué)生順利實(shí)現目標，與學(xué)生共享達標的樂(lè )趣。特別是那些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，其期望目標的達成，尤其需要教師深入而細致的有效幫助。每個(gè)學(xué)生都會(huì )因目標的完成而享受到成功的樂(lè )趣，從而形成師生之間相互信賴(lài)與激勵的良好期望氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展水平的不斷提高。而且，班主任期望的目標也應該隨著(zhù)學(xué)生發(fā)展水平的提高而不斷地調整和變化，努力實(shí)現學(xué)生最大限度的發(fā)展。
1、幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的理想目標。尤其是，后進(jìn)學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都沒(méi)有什么理想，因為他們無(wú)論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進(jìn)生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過(guò)且過(guò)，甚至破罐子破摔。面對這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導他們分析后進(jìn)的原因，找出可能進(jìn)步的條件和閃光點(diǎn)，幫助他們制訂出學(xué)習上和紀律上的近期目標與遠景規劃，使他們懂得天生我才必有用，樹(shù)立起進(jìn)步的信心。使期望效應圈影響全體學(xué)生
2、鼓勵學(xué)生積極參加各項有益的活動(dòng)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，集體和集體活動(dòng)對于學(xué)生成長(cháng)具有十分重要的作用，當每個(gè)學(xué)生都能給集體生活帶來(lái)某種自己獨特的東西時(shí)，集體生活才豐富多彩，也才會(huì )使學(xué)生感受到認同感和歸屬感。同樣每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、才能才會(huì )得到充分的發(fā)展，感受到成功和喜悅，才能產(chǎn)生力量感和安全感，從而促進(jìn)每個(gè)人的個(gè)性得到健康發(fā)展，實(shí)現班主任期望目標。
3、充分利用班級環(huán)境造就有“共同目標”的文化氛圍�！坝辛斯餐哪繕瞬庞姓R的步伐”，班主任老師可以通過(guò)班名、班旗、班級口號的設計，調動(dòng)學(xué)生學(xué)生的集體榮譽(yù)感，利用黑板報、學(xué)習園地、圖書(shū)角等增加學(xué)生的文化內涵，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng )新能力，渲染一種文化氛圍，而將我們的期望溶入到這種文化氛圍中。
4、開(kāi)展有親和力、有實(shí)效性的家校聯(lián)系活動(dòng)，為家長(cháng)送去解班主任期望效應的教育信息，使“期望效應”觸手得到延伸，促使“家�！惫步�。如舉辦“感恩父母”征文比賽活動(dòng)等。這些豐富有趣的活動(dòng)，是班級文化形成的有效載體，促進(jìn)班級文化的形成，有助于班主任期望目標的達成。
俗話(huà)說(shuō)：“精誠所至，金石為開(kāi)”。教師只有用誠心對學(xué)生充滿(mǎn)希望，才能去開(kāi)啟學(xué)生封閉的心扉，才能使學(xué)生對自己充滿(mǎn)希望。因為它滿(mǎn)足了學(xué)生的一種基本心理需要。每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護、發(fā)展他們自己的起碼要求，也是促進(jìn)他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力。在思想品德教育中，教師的誠心使學(xué)生的這種心理需求得到了滿(mǎn)足，師生間心里相融必然會(huì )產(chǎn)生“期望效應”。
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