論文自主學(xué)習模式下學(xué)困生的轉化
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jì)差的原因是多方面的，主要表現在他們智力發(fā)展水平低，分析能力較差。其次是他們非智力因素方面也表現較差，學(xué)習信心不足。因此，要做好轉化學(xué)困生的學(xué)習工作，教師必須深入了解他們落后的原因，從學(xué)困生的智力與非智力因素方面下功夫。下面是小編整理的論文自主學(xué)習模式下學(xué)困生的轉化，歡迎來(lái)參考！
摘要：
素質(zhì)教育在全國如火如荼地推行，在此背景下，英語(yǔ)教育也強調面向全體學(xué)生，然而農村地區的英語(yǔ)素質(zhì)教育卻遠非令人滿(mǎn)意，由于經(jīng)濟的、家庭的、學(xué)校的、社會(huì )的等因素，出現了一批又一批的農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。本文通過(guò)對農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的介紹，對新課改和近幾年流行卓越課堂的分析，并結合課改典范學(xué)校以及自身的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了STAD與自主學(xué)習模式相結合的農村中學(xué)英語(yǔ)卓越課堂，以期能夠幫助轉化農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。
關(guān)鍵詞：
農村中學(xué)；英語(yǔ)學(xué)困生；卓越課堂；自主學(xué)習模式；STAD
一、前言
自素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育也明顯提高，然而農村地區中小學(xué)英語(yǔ)教育卻不盡如人意，不少學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不到一年，便喪失信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習，出現了這一群體———英語(yǔ)“學(xué)困生”。目前農村中學(xué)“學(xué)困生”現象十分嚴重，尤其是英語(yǔ)學(xué)科的“學(xué)困生”，比率高達21％，比其他學(xué)科的“學(xué)困生”都高出很多。英語(yǔ)方面弱勢的學(xué)生，甚至找到無(wú)數個(gè)理由棄學(xué)，嚴重阻礙了其學(xué)業(yè)的發(fā)展，給農村地區教育、經(jīng)濟、文化、社會(huì )等帶來(lái)極大挑戰。筆者來(lái)自皖北的農村地區，對農村英語(yǔ)學(xué)困生的處境認識更為深刻，并且通過(guò)大量查閱關(guān)于農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的文獻，筆者發(fā)現以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態(tài)度、家庭等方面，比較籠統探討如何轉化英語(yǔ)學(xué)困生。而很多農村孩子缺少英語(yǔ)交流的機會(huì )，他們很難依靠課外形式提高英語(yǔ)水平，然而課堂上教師固守傳統教學(xué)方法，一味地講授灌輸，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，不入門(mén)，跟不上班，學(xué)困而導致厭學(xué)。因此提高英語(yǔ)課堂效率對于轉化農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生顯得尤為重要。通過(guò)對新課標和近幾年國內教育界流行的課堂教學(xué)模式的研讀，以及對農村英語(yǔ)課堂教學(xué)的切身體會(huì )，筆者提出了STAD與自主學(xué)習模式相結合的農村初中英語(yǔ)卓越課堂建設。
二、農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生簡(jiǎn)介
1.何為農村英語(yǔ)學(xué)困生。一般認為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習效果低下，達不到國家規定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習結果遠未達到教學(xué)目標。正確認識學(xué)困生需要明白，學(xué)困生的生長(cháng)發(fā)育正常，只是學(xué)習成績(jì)長(cháng)期達不到教學(xué)大綱所要求的水平。英語(yǔ)學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，因教材、興趣、學(xué)習方式及環(huán)境等各種原因而逐漸喪失學(xué)習興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導致學(xué)習困難的學(xué)生。這些學(xué)困生往往會(huì )因學(xué)習困難的逐步加重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這在農村中學(xué)中尤為普遍。
2.農村初中英語(yǔ)學(xué)困生緣何產(chǎn)生。我國農村不少地區相對貧困是不爭的事實(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。首先，農村辦學(xué)條件差，缺少現代化教學(xué)手段，師資力量不足。其次，落后的農村地區，一般相對閉塞，缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境與機會(huì )。再次，落后的農村地區一般多是留守兒童的聚集地，學(xué)生長(cháng)期缺乏合理的家庭教養。最后，受社會(huì )不良思潮的影響，一些學(xué)生乃至家長(cháng)認為學(xué)習英語(yǔ)并無(wú)實(shí)用。此外，農村初中英語(yǔ)學(xué)困生本身或缺乏英語(yǔ)學(xué)習興趣，意志不堅定，或沒(méi)有找到恰當的學(xué)習方法，導致英語(yǔ)學(xué)困；農村中學(xué)教師本身也存在一定問(wèn)題，他們有的專(zhuān)業(yè)素養不足，有的教學(xué)方法不當，助長(cháng)了英語(yǔ)學(xué)困生的形成。
三、卓越課堂建設之理論依據
1.卓越課堂。新課標要求教師必須根據具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，創(chuàng )設生機勃勃的課堂教學(xué)氛圍。卓越課堂應運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，建立師生學(xué)習共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。
2.卓越課堂之自主學(xué)習模式。新課改一再強調自主學(xué)習，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。山東杜郎口中學(xué)在新課改的號召下，提出了“三三六”自主學(xué)習模式，即課堂自主學(xué)習三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；自主學(xué)習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
3.卓越課堂之STAD模式�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間相互空流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！毕胍岣咿r村初中英語(yǔ)學(xué)困生對英語(yǔ)的興趣和學(xué)習成績(jì)，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作學(xué)習模式，即小組分成計分法，是一種較為理想的課堂教學(xué)方式。STAD將不同質(zhì)的學(xué)生，如不同水平、性別、民族的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，在教師呈現某一課題后，小組成員在小組中共同學(xué)習，互相合作，確保每一個(gè)小組成員掌握所學(xué)內容，最終達到每一個(gè)小組成員獲得相應的知識與技能，培養小組成員的團隊協(xié)作精神，并且能共同分享等學(xué)習態(tài)度與情感價(jià)值觀(guān)。STAD型合作學(xué)習一方面注重每個(gè)小組成員的進(jìn)步，對轉化學(xué)困生益處頗多；另一方面既能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習，又易于在條件匱乏的農村地區實(shí)施。因此農村中學(xué)英語(yǔ)課堂可以充分運用這一模式，將其用于課堂教學(xué)中。
四、基于STAD的自主學(xué)習模式
設想卓越課堂之自主學(xué)習模式與STAD型合作模式在農村初中英語(yǔ)課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結合運用于農村中學(xué)英語(yǔ)課堂中將有助于學(xué)困生的轉化。
1.面向全班教學(xué)。農村中學(xué)一般課堂規模較大，因此要先面向全班學(xué)生授課。比如在講到中國傳統節日這個(gè)話(huà)題時(shí)，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習，小組合作討論自己所知道的中國傳統節日，以及自己家里如何過(guò)某一節日；然后教師就某一節日，著(zhù)重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”（龍舟節）為例，教師通過(guò)學(xué)生的集思廣益，完成對龍舟節的介紹，包括起源、時(shí)間、紀念方式以及對此節日的看法等。
2.小組合作學(xué)習。將全班學(xué)生按每組3到5人進(jìn)行分組，可根據班級人數有所變更，分組時(shí)最好遵從組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得不同年齡、性別、背景、水平的學(xué)生相互學(xué)習，取長(cháng)補短。老師或者小組自己確定一個(gè)具有激勵性的組名，如“TeamofRocket”。在講解中國傳統節日時(shí)，可以要求每個(gè)小組依據所學(xué)方法完成中國某一傳統節日的介紹，學(xué)生可以自由選取自己熟悉的傳統節日。然后小組成員相互分工合作，共同完成。此過(guò)程中，學(xué)生可以就本話(huà)題自由討論，也可以咨詢(xún)老師。最后小組某一成員上臺匯報，此匯報人可以是小組輪流分配，也可以是教師指定，目的是使每位組員都有展示的機會(huì )，提高自信心。
3.組員成績(jì)檢測。本環(huán)節主要是為了測試每位組員的學(xué)習效果，因此采取獨立測驗方式，學(xué)生禁止討論，獨自完成自己的任務(wù)。檢測方式可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，檢測結果可以由老師批閱，也可以學(xué)生直接相互批閱，但是最好在本堂課完成，以使老師學(xué)生都能及時(shí)了解情況。
4.小組成績(jì)計算。這一階段首先計算學(xué)生的個(gè)人提高分，然后計算小組最終得分。個(gè)人提高分的計算依賴(lài)于基礎分的設定，在STAD合作學(xué)習中，每位學(xué)生都有一個(gè)基礎分，它是學(xué)生以往成績(jì)的平均分，代表著(zhù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，是學(xué)生在進(jìn)行STAD合作學(xué)習過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習能力和水平是否提高的一個(gè)參照分。小組成員的個(gè)人提高分決定該小組的最終成績(jì)。
5.學(xué)習成就表?yè)P。根據實(shí)際情況對小組平均成績(jì)高于某一分數的所有小組進(jìn)行表?yè)P獲獎勵，而不是僅僅表?yè)P某一兩個(gè)小組。獎勵每周進(jìn)行一次，或者每單元一次，既要有言語(yǔ)贊揚，又要有實(shí)際獎品，可以是一張榮譽(yù)證書(shū)，也可以是一本寫(xiě)有教師寄語(yǔ)的練習薄。然后，讓所有小組總結此次合作學(xué)習中的心得，相互溝通，以便接下來(lái)的學(xué)習中更好的進(jìn)步。最后，為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習熱情，可以讓每個(gè)小組投票選出本組合作學(xué)習中表現最好、進(jìn)步最快的學(xué)生，然后在全班予以鼓勵。這里，以小組為單位進(jìn)行獎勵，有利于組員之間的相互協(xié)作，優(yōu)等生幫助學(xué)困生，學(xué)困生為了不拖累小組，積極進(jìn)��；對達到某一標準的小組進(jìn)行獎勵，有助于小組之間形成一種良性的競爭，在相互學(xué)習相互欣賞中共同進(jìn)步。
五、結語(yǔ)
教師在組織實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)應注意：分組要合理，小組人數不宜過(guò)多，STAD合作學(xué)習小組應是班級的縮影或截面，目的是便于合作學(xué)習，便于管理。分組完成后，教師要教會(huì )學(xué)生如何在小組合作中發(fā)揮自己的作用，如如何劃分角色，如何有效分工以及如何計分等；活動(dòng)要有序，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標，明確每個(gè)小組的任務(wù)，提供適當的提示，監督小組活動(dòng)等；評價(jià)要客觀(guān)，同時(shí)兼顧到每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，多鼓勵贊揚，體現人文關(guān)懷。農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生數量龐大，牽動(dòng)著(zhù)每一位英語(yǔ)教育工作者的心弦。STAD與自主學(xué)習模式結合的卓越課堂，旨在通過(guò)靈動(dòng)的課堂教學(xué)形式提高英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習興趣與成績(jì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，農村英語(yǔ)學(xué)困生轉化不是憑一己之力就可以實(shí)現的，這還需要廣大農村英語(yǔ)教師、學(xué)校、家庭以及社會(huì )等各方的努力，為農村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生開(kāi)辟更為廣闊的提升空間。
參考文獻：
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[2]荊偉.近年來(lái)國內學(xué)習困難研究的新進(jìn)展[J].樂(lè )山師范學(xué)院學(xué)報，2009，（01）：128-130，137.
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