轉化英語(yǔ)學(xué)困生
x摘要：學(xué)困生并非朽木不可雕，只要方法得當，他們是可以轉化的。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉化策略進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生；成因分析；轉化策略
您的身邊或許出現這樣的學(xué)生：他們好像并沒(méi)有花多少時(shí)間學(xué)習，相反他們打球、玩耍甚至參加更多的課外活動(dòng)，然后他們的學(xué)習成績(jì)卻好得耀眼，每次總能拿到令人炫目的高分，這就是重“學(xué)法”、勤奮而永不言棄的學(xué)生，也有一些學(xué)生先是在學(xué)習上下了很到的功夫，但卻是事半功倍，繼而喪失信心，放棄學(xué)習，成了學(xué)困生，他們在英語(yǔ)學(xué)習方面存在著(zhù)一定的困難和障礙。例如：記不住單詞的拼寫(xiě)和意思，時(shí)態(tài)混淆，重點(diǎn)句型不會(huì )運用等。英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天書(shū)，他們不想看，即使看了也看不懂。長(cháng)此以往就形成惡性循環(huán)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情趣，繼而失去自信心，放棄學(xué)英語(yǔ)。然而學(xué)困生并非朽木不可雕，只要方法得當，他們是可以轉化的。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因及轉化策略談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、學(xué)困生成因分析
1.家庭環(huán)境的因素
家庭教育是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)潛移默化的作用，不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生負面的影響。
(1)一些家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生，他們從小就受到長(cháng)輩們過(guò)分的溺愛(ài)與放縱，依賴(lài)性強，意志較薄弱，欠缺吃苦耐勞的精神。在學(xué)習上經(jīng)不起挫折，遇到一點(diǎn)困難就退縮，認為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，因此放棄嘗試和應有的努力，最終成了學(xué)困生。
(2)單親家庭的學(xué)生或父母在外打工的“留守兒童”，自卑感重，性格孤僻，無(wú)心向學(xué)，身邊缺少親人的鼓勵。久而久之在英語(yǔ)學(xué)習中不懂的東西越來(lái)越多，成績(jì)明顯比其他同學(xué)低，從而使他們失去學(xué)習的信心，成為學(xué)困生。
(3)家長(cháng)對其期望過(guò)高的學(xué)生，他們對家長(cháng)片面追求學(xué)習的成績(jì)產(chǎn)生反感，甚至對家長(cháng)實(shí)行的棍棒政策產(chǎn)生逆反心理，從而失去英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情趣，最終成為學(xué)困生。
2.學(xué)習能力差異的因素
由于每個(gè)學(xué)生的思維能力、記憶能力、語(yǔ)言表達能力、興趣、愛(ài)好、情感意志等方面存在著(zhù)差異，所以對同一知識的接受、理解消化程度都不同。這就導致學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中對語(yǔ)言知識的掌握、語(yǔ)言技能的運用、學(xué)習策略的形成產(chǎn)生差異。亦有可能因不喜歡英語(yǔ)教師或未能適應英語(yǔ)教師的教學(xué)方法而厭學(xué)英語(yǔ)，又或者是由于暫時(shí)成績(jì)跟不上、教師不喜歡他們、同學(xué)看不起他們、家長(cháng)對他們失望而使他們產(chǎn)生強烈的自卑感，從而放棄英語(yǔ)。
3.教師的因素
“親其師而信其道�！痹谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的情感投入、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及對學(xué)生的評價(jià)等方面對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的效果往往有很大的影響。在對待學(xué)困生方面，教師往往“恨鐵不成鋼”。有時(shí)候，教師不經(jīng)意間說(shuō)出的一句話(huà)，流露出的一個(gè)表情，或處理不當的突發(fā)事件都可能會(huì )讓一些敏感而承受能力差的學(xué)生自尊心受挫，從而厭惡學(xué)習。
另外一種情況是，由于部分教師的教學(xué)方法單一、呆板、不夠靈活，課堂教學(xué)不生動(dòng)，直接影響了學(xué)生的興趣。也有部分教師由于自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，單詞發(fā)音不標準，經(jīng)常犯語(yǔ)法錯誤，使教師不能在學(xué)生心目中樹(shù)立較高的威信。這些情況也會(huì )導致學(xué)困生的產(chǎn)生。
此外，教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)也會(huì )影響到學(xué)生學(xué)習的效果。部分教師片面地用分數去衡量學(xué)生，沒(méi)有用全面、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，不善于發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P。這些都會(huì )使中等生程度的學(xué)生失去學(xué)習的興趣和自信，從而產(chǎn)生一批英語(yǔ)學(xué)困生。
4.教材的因素
新課標教材從內容上看難度較高，它注重大量的語(yǔ)言輸入，教材里的單詞、句型、功能性用語(yǔ)、語(yǔ)法等與以往沿用的教材相比要深得多，而且，教材沒(méi)給教師提供固定的教學(xué)模式，教師對教材使用的空間增大了。換句話(huà)說(shuō)，教師要把握好教材的難度也增大了。如果教師對教材的理解和運用存在偏差，就會(huì )直接影響到教學(xué)效果。也就是說(shuō)，如果教師對新材料的理解不夠透徹，教學(xué)上“走過(guò)場(chǎng)”也會(huì )成為學(xué)困生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。
二、英語(yǔ)學(xué)困生的轉化策略
根據智商的正態(tài)分布曲線(xiàn)，智商高于140的天才只占1.3%，低于70的智力缺欠者也不過(guò)2%，大多數人的智力相差無(wú)幾。拉大學(xué)習效果差異的主要原因并不是智力本身，而且學(xué)習者的毅力、自信心、正確的學(xué)習方法等非智力的因素。這些因素在合適的條件下可以使人的學(xué)習潛能和愿望全部釋放出來(lái)。因此。筆者認為，英語(yǔ)學(xué)困生的轉化可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，激發(fā)動(dòng)機
有一位哲人說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作，教師的愛(ài)是用深情融化學(xué)生心靈上久積而成的堅‘冰’，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙�！彼�，對待學(xué)困生，教師不能有不耐煩的情趣，不能擺著(zhù)教師的架子喋喋不休地數落學(xué)生，更不能歧視學(xué)困生，而應該盡顯個(gè)人魅力，不僅關(guān)心好學(xué)生，還應該把目光放在學(xué)困生身上，尊重關(guān)心學(xué)困生，多找機會(huì )接近他們，關(guān)心他們，理解他們，嘗試做他們的朋友，幫助他們消除膽怯自卑的心理。
有些心理學(xué)家提出，許多英語(yǔ)學(xué)困生由于有太多失敗的經(jīng)歷或得到過(guò)多負面評價(jià)而產(chǎn)生一種失意心理，學(xué)習自信低落。所以在課堂上，教師應注意運用賞識教育的方法。如學(xué)生在課堂上的表現有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)說(shuō)些表?yè)P的話(huà)，也可以為學(xué)生所在的組加分，使他們產(chǎn)生“我也能為我們組爭加分”的自豪。
也許教師對他們的一絲微笑，一次疼愛(ài)的愛(ài)撫，一句鼓勵的話(huà)，就能使學(xué)生慢慢地增強學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，所以，多一次表?yè)P，多一次鼓勵，就會(huì )有多一次的進(jìn)步。
2.培養興趣，確立目標
興趣是最好的老師。因此，提高學(xué)困生的英語(yǔ)能力要善于激發(fā)他們的興趣，點(diǎn)燃他們的求知欲。首先，教師要針對學(xué)困生的年齡特點(diǎn)采取適當的措施。如在低年級的課堂上，可以多穿插一些songs或chant來(lái)保持學(xué)生的注意力和興趣；在高年級的課堂上，可以多組織一些pair work，group work或competition之類(lèi)的活動(dòng)讓學(xué)生參與。此外，還可以組織一些小組合作形式的有意義的課堂活動(dòng)，使學(xué)困生在同組同學(xué)的幫助下完成教師布置的任務(wù)，通過(guò)這些方法讓學(xué)困生積極參與學(xué)習。其次，課堂上所教的內容與社會(huì )實(shí)踐掛鉤，鼓勵學(xué)困生把所學(xué)的知識運用到實(shí)踐交際中，嘗試用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，感受成功的喜悅。再次，多創(chuàng )設英語(yǔ)交流的環(huán)境，如“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)沙龍”、演課本劇等，鼓勵學(xué)困生參與英語(yǔ)表演，讓他們在展示中體會(huì )到勝利的喜悅，喚起他們學(xué)英語(yǔ)的勇氣，建立學(xué)習的自信。通過(guò)這些方法，讓學(xué)困生也能積極學(xué)習，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，英語(yǔ)學(xué)習的興趣也就培養起來(lái)了。 當學(xué)困生對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣后，教師要及時(shí)幫助他們確立奮斗目標。只有確立目標，才能使他們有努力的方向和動(dòng)力。但學(xué)困生的目標不能定得太高，必須是經(jīng)過(guò)努力可以達到的，而且要讓他們認識到這個(gè)目標的實(shí)現以每天的學(xué)習任務(wù)為基礎。例如：每天記住5~10個(gè)單詞，背誦一個(gè)有用的句型，上課認真聽(tīng)講并積極參與課堂活動(dòng)，努力完成教師在課堂上布置的任務(wù)，課后能模仿錄音讀書(shū)5分鐘，認真完成作業(yè)等。這些每天確立的短期目標能防止學(xué)困生“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的情況出現，保證長(cháng)期目標的最終實(shí)現，從而達到轉化學(xué)困生的目的。
3.優(yōu)化課堂，因材施教
在傳統的英語(yǔ)課堂中，教師們考慮的比較多的統一要教什么，做什么練習，用什么樣的進(jìn)度來(lái)教，用什么方法來(lái)教。他們很少考慮學(xué)生層次性的問(wèn)題，這種“一刀切”的方法嚴重壓抑了部分學(xué)生的積極性，影響了教學(xué)效果，也會(huì )形成相當一部分的學(xué)困生。針對這種情況，要轉化學(xué)困生，教師必須認識到學(xué)生學(xué)習的差異性，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設計，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有不同的收獲。特別是學(xué)困生，如果教師能讓他們多回答一些適合他們程度的問(wèn)題，讓他們完成一些力所能及的任務(wù)，那么，在課堂中他們就不容易失去學(xué)習的興趣，也不會(huì )感到有太大的壓力，并能在課堂上得到滿(mǎn)足感，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的內動(dòng)力。
4.指導學(xué)法，增強自信
在英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們只是教會(huì )學(xué)生語(yǔ)言知識，而不是教會(huì )他們掌握這門(mén)語(yǔ)言的技能和方法，那么，學(xué)生就很難真正學(xué)好英語(yǔ)。也正因為部分教師在教學(xué)過(guò)程中不重視方法指導，使學(xué)困生越學(xué)越難學(xué)，越學(xué)越不想學(xué)。一位名人說(shuō)過(guò)，“天才是1%的聰明+99%的汗水�！彼^“天才”無(wú)非是掌握了正確的學(xué)習方法和珍惜分秒的時(shí)間。沒(méi)有正確的方法，南轅北轍必定是收效甚微。所以。要轉化學(xué)困生，英語(yǔ)教師必須根據學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
5.多元評價(jià)，關(guān)注過(guò)程
學(xué)困生的轉化需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們不能只關(guān)注他們的英語(yǔ)成績(jì)是否有進(jìn)步，還要關(guān)注他們的上課表現、作業(yè)完成情況、不良的學(xué)習習慣改正情況、學(xué)習積極性、思想動(dòng)態(tài)和家庭的學(xué)習情況等各方面。我們要從多方面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)困生的進(jìn)步，要用發(fā)展的眼光去衡量他們的進(jìn)步情況。為此，筆者為學(xué)困生建立成長(cháng)的檔案，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行記錄，同時(shí)讓他們隨時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，使他們既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的缺點(diǎn)，以提高自覺(jué)性。在行為習慣上，讓他們能自我檢查、自我修養，以形成良好的學(xué)習習慣。
總之，轉化英語(yǔ)學(xué)困生，應從低年級抓起。只有人人進(jìn)步，才能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不要因為忽視了一個(gè)學(xué)困生，而導致大量學(xué)困生的產(chǎn)生。讓我們以Benjamin Franklin(本杰明•富蘭克林)的一段話(huà)共勉吧：
因為少了一顆馬蹄釘而掉了那塊馬蹄鐵；
因為失掉了那個(gè)馬蹄鐵而失去了那匹馬；
因為失去了那馬而缺了那騎兵；
因為缺了那騎兵而輸了那戰役；
因為輸了那戰役而丟掉了整個(gè)國家；
悔之晚矣！全是當初少了那顆馬蹄釘！
參考文獻：
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[2]胡興宏.學(xué)習困難生的特點(diǎn)和成因探究[M].上海：上�？萍冀逃霭嫔�，1993.
Abstract: Students with learning difficulty don’t have no capacity for improvement and they can be transformed if the method is adequate. This paper expounds the causes of students with learning difficulty and transforming strategies in junior high school English teaching.
Key words: students with English learning difficulty; the analysis of causes; transforming strategies
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