做好初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉化之我見(jiàn)

        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！边@句話(huà)充分說(shuō)明了興趣在學(xué)習中的導向作用�！凹ぐl(fā)”學(xué)生興趣養成良好的學(xué)習習慣是教學(xué)大綱明確提出的目標之一。興趣是心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，是求知的一種內驅力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我深深體會(huì )到：教師有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使他們經(jīng)常處于學(xué)習的最佳狀態(tài)，學(xué)生就會(huì )變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，從而使英語(yǔ)教學(xué)達到事倍功半的效果。
        初中學(xué)生大部分正處在青春期，個(gè)別學(xué)生由于社會(huì )、家庭的影響和心理、生理的原因，對于學(xué)習英語(yǔ)缺乏興趣，英語(yǔ)成績(jì)相對較差。假若老師不能及時(shí)采取有效措施，這類(lèi)學(xué)生就可能失去學(xué)習興趣，喪失學(xué)習英語(yǔ)的信心。通過(guò)多年來(lái)對英語(yǔ)學(xué)困生的認識和了解，筆者認為，英語(yǔ)教師僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上提高教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。也就是說(shuō)，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，教師不僅要研究怎樣教，更應該研究學(xué)生怎樣學(xué)；不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學(xué)習策略的培訓者，從學(xué)困生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習策略。這才是提高學(xué)困生英語(yǔ)水平的有效途徑。那么，如何在新課標指導下培養英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習策略呢？
        一、 找準癥結，對癥下藥
        教師應首先深入了解、分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學(xué)生做過(guò)調查，結果顯示學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)困難的主要原因是：⑴學(xué)習英語(yǔ)不得法。主要表現在生詞死記硬背，對語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復習鞏固。⑵學(xué)習意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒，對學(xué)習英語(yǔ)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習變得越來(lái)越困難。⑶教師的教不得法。有的教師還沒(méi)有從思想上轉變教學(xué)觀(guān)念，整個(gè)課堂仍然是自己起主導作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )少。針對以上情況，英語(yǔ)教師應因人而異地提出解決措施，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習方法及策略，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養其堅強的意志，在課堂上多給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。這樣，學(xué)生的學(xué)習效果及學(xué)習能力才能顯著(zhù)提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
        二、 用教師真誠的愛(ài)消除學(xué)困生的自卑感
        課程標準明確提出：“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性�！比欢�，在傳統的課堂教學(xué)中，教師往往比較關(guān)心學(xué)優(yōu)生而忽略了學(xué)困生。不少學(xué)困生隨著(zhù)學(xué)習困難的逐漸加深，漸漸失去了學(xué)習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現機會(huì )和舞臺。 
因此，教學(xué)過(guò)程中教師要特別重視這些學(xué)困生創(chuàng )造參與課堂活動(dòng)的機會(huì )，多給他們提供展示自身特長(cháng)的平臺。正如一位學(xué)者曾說(shuō)的：“人人都要表現自己，而且每一個(gè)人都是按照自己的方式來(lái)表現自己的，尤其每一個(gè)人都想以一定的方式表現自己……”在日常教學(xué)中，筆者對“學(xué)困生”的心理轉化始終以“你行，我也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度、賞識的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，教師一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現就應該及時(shí)伸出大拇指說(shuō)：“Well done!”正如教育家陳鶴琴說(shuō)的：“多一次表?yè)P，多一次鼓勵，多一次進(jìn)步�！�       三、 巧用高超的教育藝術(shù)促成學(xué)困生在合作中快樂(lè )成長(cháng)
        課程標準明確提出：“創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì )到合作學(xué)習的重要性，它不但能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習熱情，還可以增強學(xué)困生的自信心，讓課堂充滿(mǎn)生機活力。更重要的是，英語(yǔ)課堂的合作教學(xué)有助于學(xué)困生獲得更多的學(xué)習策略。一方面教師可以幫助每個(gè)學(xué)生找到并形成適合自己的學(xué)習策略；另一方面，學(xué)生之間的相互學(xué)習也會(huì )讓學(xué)困生獲得更多的學(xué)習方法、技巧等。再者，在課堂合作中，各小組要順利完成共同的學(xué)習目標，也必須學(xué)會(huì )一些基本的學(xué)習策略。因此，筆者在班上開(kāi)展了“一幫一”活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習成績(jì)好的同桌，指導他們制定目標、計劃，改進(jìn)學(xué)習方法；在平時(shí)的學(xué)習中，協(xié)助英語(yǔ)教師幫助、輔導、檢查、督促學(xué)困生的學(xué)習。在平時(shí)的月測、期中、期末考試后，對成績(jì)突出或有進(jìn)步的小組，給予小小的物質(zhì)獎勵。這樣讓他們在比、學(xué)、趕、超的良好氣氛中加強合作、互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績(jì)都會(huì )不同程度地提高。
        四、 遵循教育規律，不可拔苗助長(cháng)
        大班教學(xué)，使得教師很少有時(shí)間和精力照顧這些需要特別關(guān)注的學(xué)困生；對分數的追求，迫使教師“趕鴨子上架”，因為趕得越緊，就意味著(zhù)學(xué)生的平均分就可能越高�？墒沁^(guò)高的要求、過(guò)重的壓力讓這些底子差的學(xué)生或因達不到目標而“破罐子破摔”，或因壓力過(guò)重而對學(xué)習失去興趣和信心。教師應該根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)“因材施教”，“量體裁衣”，因為適當的壓力才能挖掘出學(xué)生的最大潛能。在家庭作業(yè)上分出檔次，對于那些底子差的學(xué)生可暫不要求背誦對話(huà)和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟，把較復雜的單詞暫時(shí)放下，較簡(jiǎn)單的單詞默出即可。對于測試卷，綜合性較強的題目可暫時(shí)不做。這樣，學(xué)困生會(huì )慢慢地嘗到成功的喜悅。此外，教師和家長(cháng)對學(xué)困生一定要有足夠的耐心，切不可急躁，還要做好學(xué)生的工作，讓他們對自己充滿(mǎn)信心。
        總之，教師在通過(guò)與學(xué)困生接觸溝通，確實(shí)了解了學(xué)困生之后，若能做到讓學(xué)困生在自覺(jué)信任自己的基礎上，堅持因材施教，不斷改進(jìn)教法，細心指導學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的每個(gè)細節，那么，學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)就一定會(huì )有大幅度提高，我們的英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量也一定能夠實(shí)現“大面積豐收”。 

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