CADCAM項目課程設計論文
導語(yǔ)：CAM (Computer Aided Manufacturing，計算機輔助制造)的核心是計算機數值控制（簡(jiǎn)稱(chēng)數控編程），是通過(guò)計算機編程生成機床設備能夠讀取的NC代碼，從而使機床設備運行，更加精確，更加高效，為企業(yè)節約大量的成本。以下是小編整理CADCAM項目課程設計論文的資料，歡迎閱讀參考。
一、專(zhuān)業(yè)定位與課程定位
與行業(yè)企業(yè)對應的崗位主要有數控編程員、數控機床操作工、機械繪圖員、數控機床維修工，生產(chǎn)管理者等等。而CAD/CAM應用課程擔負著(zhù)培養學(xué)生的數控加工工藝分析與設計、數控加工自動(dòng)編程的能力，該能力正是數控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門(mén)重點(diǎn)培養學(xué)生數控加工工藝分析與設計、數控加工自動(dòng)編程能力的專(zhuān)業(yè)核心課程。
二、課程設計
(一)課程的設計理念
企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門(mén)課程的培養目標。因此本課程堅持以就業(yè)為導向，以崗位的職業(yè)工作過(guò)程來(lái)組織形成以工作任務(wù)為中心的項目式一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)培養學(xué)生對數控加工工藝的分析與設計，并利用MasterCAM軟件編制數控加工程序的能力。
(二)課程的設計思路。
1．人才培養與人才需求的矛盾
通過(guò)對企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家的調研發(fā)現，數控編程人員只有具備了解決實(shí)際加工工藝問(wèn)題的能力，才能更好地進(jìn)行數控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學(xué)校的課程設置普遍存在“加工工藝分析與數控編程脫節、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節脫節、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節”這樣一種“三脫節”的問(wèn)題，從而導致“教師自認為教得不錯，學(xué)生也自認為學(xué)得不錯，可是當學(xué)生一到企業(yè)卻什么也不會(huì )做”的現象。
2．內容選取的考慮
(1)突出數控加工工藝分析和流程設計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家反饋的意見(jiàn)可以看出，對于機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)數控加工技術(shù)方向的專(zhuān)科畢業(yè)生，在生產(chǎn)一線(xiàn)從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設計進(jìn)行刀路設計并生成數控加工程序等幾個(gè)方面的工作任務(wù)，因此學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中就應突出學(xué)生數控加工工藝分析和流程設計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設計及數控編程奠定基礎。
(2)與前期課程形成梯度結構，體現培養層次。學(xué)習本門(mén)課程之前，學(xué)生應該具有工程制圖、機械制造技術(shù)基礎、公差配合與技術(shù)測量等基礎知識，在此基礎上學(xué)習數控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進(jìn)行刀路設計并生成數控加工程序的方法，初步具備自動(dòng)編程技能，縮短與實(shí)際工作要求之間的差距。
(三)課程的設計內容
鑒于上述分析，并考慮到進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力、培養高專(zhuān)業(yè)水準的技術(shù)應用型人才的需要，使學(xué)生的知識和技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學(xué)設計，理論與實(shí)踐并重，充分融“教、學(xué)、練、做”為一體，以解決人才培養與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家對機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)數控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行系統的分析，充分解析本課程所包含的工作任務(wù):零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務(wù)，以數控加工的典型零件為載體，并結合數控銑工職業(yè)資格標準設計學(xué)習項目，組織課程內容。這些典型零件從簡(jiǎn)單到復雜，從考證訓練項目到實(shí)際生產(chǎn)零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學(xué)生在學(xué)習項目的過(guò)程中不斷提升職業(yè)能力。
三、結語(yǔ)
與職業(yè)工作崗位相對接是職業(yè)教育類(lèi)課程改革的重點(diǎn)方向。本文把“CAD/CAM應用”課程設計成“二維模擬加工及自動(dòng)編程、三維模擬加工及自動(dòng)編程”兩個(gè)大項目，每個(gè)項目均以企業(yè)典型的生產(chǎn)零件為載體，徹底改變了原來(lái)以Mas-terCAM軟件的功能模塊劃分課程教學(xué)內容的模式，把重點(diǎn)培養學(xué)生MasterCAM軟件本身的操作技能，變成了重點(diǎn)培養學(xué)生對零件的數控加工工藝分析與設計、并利MasterCAM軟件進(jìn)行刀具路徑設計、模擬加工及自動(dòng)編程的能力，突出了Mastercam軟件作為工具的應用性，而非目的性，體現了本課程的真正培養目標。而且教學(xué)內容以實(shí)際的典型數控加工零件為載體，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相適應，突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中不僅培養了學(xué)生的職業(yè)技能，也很地培養了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng )造能力等綜合素質(zhì)。
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