關(guān)于電工電子類(lèi)教學(xué)論文
內容提要：本文簡(jiǎn)述了目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電器類(lèi)專(zhuān)業(yè)中存在生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習的積極性不高、學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學(xué)校發(fā)展的原因，并提出如何利用分層次分明教學(xué)的教學(xué)模式，去解決目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電器類(lèi)專(zhuān)業(yè)中存在不利于學(xué)校發(fā)展的因素。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電子電器類(lèi)專(zhuān)業(yè) 分層次 教學(xué)模式
自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國的電子工業(yè)得到了飛速的發(fā)展，當我國加入WTO以后，電子產(chǎn)品行業(yè)得到了更進(jìn)一步的發(fā)展，目前，彩電、冰箱、家用空調器、個(gè)人電腦等各種家用電器已經(jīng)普遍地走入我國的普通家庭，所以目前我國需要大量從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)方面的技術(shù)工人及從事家用電子產(chǎn)品售后維修服務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，特別是技術(shù)過(guò)硬的高級技術(shù)人員則更為短缺。目前，為國家培養輸送這方面技術(shù)人才的有大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。特別是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，則更是培養電子行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工人及家用電子產(chǎn)品維修技術(shù)人員的重要基地。同時(shí)，正是由于目前我國電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，需要大量的生產(chǎn)技術(shù)工人及維修技術(shù)人員，這給中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生存發(fā)展提供了大好機會(huì )和廣闊天地，目前，幾乎每一間中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開(kāi)設了諸如電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修、電子技術(shù)應用、維修電工、空調與制冷設備維修等與電子產(chǎn)品生產(chǎn)、維護相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，并且在校人數不少。所以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須想方設法將這一類(lèi)“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量抓好，學(xué)校才能獲更好的生存和發(fā)展空間。
一、 目前中等職業(yè)學(xué)校中“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題及原因
�。ㄒ唬� 中等職業(yè)學(xué)校中“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題
目前大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的 “電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的理論知識、操作技能及畢業(yè)后的就業(yè)情況都不盡如人意，具體情況邏列如下：
1、理論基礎知識方面：對以電工基礎及電子線(xiàn)路為基本的理論基礎知識，由于其邏輯性極強、極具抽象性、并枯燥無(wú)味，學(xué)生都感到難學(xué)、學(xué)不懂、不會(huì )學(xué)，并且普遍都掌握不好，從而對各種電子產(chǎn)品的結構特別是在電路結構、電路工作原理分析方面，更是覺(jué)得困難重重，所以大部分學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對理論知識都有感到難以學(xué)懂。即中職學(xué)校的“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的理論知識普遍存在掌握不牢固的現象。
2、專(zhuān)業(yè)操作技能知識方面：由于理論基礎知識掌握得不夠好，學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)操作技能、特別是維修技術(shù)、方法及技巧時(shí)，沒(méi)有足夠的理論知識作基礎，大部分學(xué)生困難重重，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無(wú)法做到準確領(lǐng)會(huì )、舉一反三、貫通融會(huì )，學(xué)習后不能或不敢單獨從事家用電子產(chǎn)品的維修工作。
3、畢業(yè)生的就業(yè)情況：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在就讀中等職業(yè)學(xué)校時(shí)對畢業(yè)后的就業(yè)（工作）都有著(zhù)十分美好的憧景：畢業(yè)后憑著(zhù)自己在中等職業(yè)學(xué)校所學(xué)到知的知識，技能，在社會(huì )上創(chuàng )出一番屬于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的兩方面的原因“電類(lèi)”專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作（就業(yè)）并沒(méi)有象學(xué)生剛入學(xué)時(shí)所想象的那么美好。由于在學(xué)校里學(xué)到的基礎知識、專(zhuān)業(yè)理論、技能等都不是十分牢固，所以此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后，很難勝任諸如電器售后維修服務(wù)、生產(chǎn)廠(chǎng)家質(zhì)檢、維修等技術(shù)要求較強的工作崗位；而絕大部分學(xué)生畢業(yè)后，只能由學(xué)校推薦到各類(lèi)電子、電器產(chǎn)品生產(chǎn)家從事一般的生產(chǎn)線(xiàn)上普工崗位工作。而生產(chǎn)線(xiàn)上普工崗位的工作有如下特點(diǎn)：技術(shù)簡(jiǎn)單，工作重復性強，工作時(shí)間長(cháng)，十分枯燥無(wú)味。與學(xué)生剛就讀中等職業(yè)學(xué)校時(shí)所想象的工作差距較大，故在工作一段時(shí)間后（一般為一個(gè)星期至三兩個(gè)月），絕大部分學(xué)生會(huì )離開(kāi)學(xué)校推薦的工作崗位，自己去尋找認為是更好的、更適合自己的工作。同時(shí)學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生了一種較強的怨恨心理：認為在畢業(yè)生推薦就業(yè)工作方面，沒(méi)有做到盡心盡責，僅僅是隨便找一份工作，將他們推出校門(mén)就算完成任務(wù)。結果由于知識、技能不夠牢固，學(xué)生自己并不能找到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對應的工作，或是工作環(huán)境、待遇更好的工作，由于學(xué)生的就業(yè)工作安置不理想，使學(xué)校的聲譽(yù)受到了損害，從而影響學(xué)校的招生數量、教學(xué)質(zhì)量，最終影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。
�。ǘ�、中等職業(yè)學(xué)校中“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在上述問(wèn)題的原因
從目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)情況來(lái)看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)�！半姟鳖�(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識、技能掌握及就業(yè)等方面為什么會(huì )出現以上的不利情況呢？根據多年的教學(xué)經(jīng)驗及就業(yè)安置經(jīng)歷，出現以上的現象，筆者認為主要有以下幾方面的原因造成：
1、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在設置電子電器應用與維修等相近專(zhuān)業(yè)時(shí)，對專(zhuān)業(yè)的定位不夠清楚、不合理，是造成上述問(wèn)題的關(guān)鍵因素。
目前各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校在不同程度上分別開(kāi)設諸如電子技術(shù)應用、電子電器應用與維修、家用電子產(chǎn)品維修、電子應用技術(shù)……等專(zhuān)業(yè)。學(xué)校開(kāi)設這類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)雖然考慮了本校的師資力量及教學(xué)設施等情況，但更多的則是該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)能否吸引更多的學(xué)生來(lái)學(xué)校就讀。同時(shí)上面所邏列的專(zhuān)業(yè)在課程設置方面都是大同小異，沒(méi)有更多的專(zhuān)業(yè)身身的特色，而對學(xué)生在校期間應學(xué)
到什么樣的技能知識，學(xué)生畢業(yè)后根據所學(xué)的知識、技能，能從事什么樣的工作等方面，也就是專(zhuān)業(yè)設置的定位不夠明確，不夠合理，主要體現在以下兩點(diǎn)：
�。�1）部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)定位，即教學(xué)目標不夠明確，沒(méi)有較明確讀這樣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生具體應掌握哪些理論知識及技能，畢業(yè)后應能從事何種專(zhuān)業(yè)技能工作，或者說(shuō)從事的專(zhuān)業(yè)技能工作應達到什么樣的程度。
�。�2）另外大部分學(xué)校在專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，雖然教學(xué)目標明確，但具體時(shí)，沒(méi)有更多的考慮受教育者的實(shí)際情況，即學(xué)生本身的素質(zhì)、基礎知識及接受能力，從而將教學(xué)目標定得過(guò)高。因為上述所列的“電類(lèi)”專(zhuān)業(yè)，是一種需要學(xué)生對理論知識掌握較牢固，才能更多，更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)，而中等職業(yè)職業(yè)在專(zhuān)業(yè)設置時(shí)，只考慮了該專(zhuān)業(yè)學(xué)到的，應掌握的知識，技能去定教學(xué)目標，或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，而沒(méi)有更多的從考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位。
2、學(xué)生在選讀專(zhuān)業(yè)時(shí)的肓目性、隨從性也是造成以上不良結果的一方面重要的因素。
目前，選讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數都是初中畢業(yè)的學(xué)生，而且其中大部分是在初中時(shí)基礎知識不牢固、學(xué)習成績(jì)不理想、對理論知識學(xué)習不太感興趣的學(xué)生；他們選讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，很大的因素是想避開(kāi)對理論知識，特別是相對枯燥無(wú)味的理論知識的學(xué)習；同時(shí)學(xué)生在選讀專(zhuān)業(yè)時(shí)，是根據該專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)、社會(huì )對該專(zhuān)業(yè)的需求即就業(yè)的難易程度去考慮，而沒(méi)有更多的根據自己的能力、甚至興趣去考慮。而且在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也沒(méi)有就學(xué)生的本身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)的要求及其他方面的情況，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的正確引導，結果學(xué)生是半知不解地選擇了專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現了學(xué)習的難度，大部分學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)地去更換專(zhuān)業(yè)，而且采取學(xué)不懂就少學(xué)、甚至不學(xué)，在里面混的態(tài)度去對待，結果越學(xué)越不懂，最終積累，形成上述的結果。
當然，學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有很好地做到理論與實(shí)踐相結合，也是產(chǎn)生以上情況的因素之一。
二、解決中等職業(yè)學(xué)校中“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)中存在問(wèn)題的方法
鑒于目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，諸如電子電器應用與維修、電子技術(shù)應用、家用電子產(chǎn)品維修等“電” 類(lèi)專(zhuān)業(yè)出現上面所述的學(xué)校雖然大力抓教學(xué)，但學(xué)生并不能學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能、畢業(yè)后無(wú)法勝任工作的尷尬局面，相信各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及上級主管部門(mén)都已經(jīng)發(fā)現，并做了或正在做各種各樣的努力，以扭轉上述的局面。根據上面所列的原因，筆者認為要更好的改變這種教而不會(huì )、學(xué)而不成的局面，可從下面幾方面入手，針對性的進(jìn)行變革，相信會(huì )得到意想不到的效果。
1、學(xué)校根據社會(huì )的需要及生源的本身素質(zhì)等實(shí)際情況制定出合理的專(zhuān)業(yè)定位。
對所設置的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理的定位，就是明確該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，亦即是說(shuō)，我們所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論、技能等知識應該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業(yè)后該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì )做或能做什么樣的技術(shù)工作。據統計了解，我們不難發(fā)現，目前中等職業(yè)學(xué)�！半姟鳖�(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標在制定時(shí)，更多的是考慮該專(zhuān)業(yè)從理論上要求掌握的知識和技能，而較少考慮社會(huì )的實(shí)際需要及學(xué)生本身的素質(zhì)。在制定教學(xué)目標時(shí)，如能考慮該到考慮社會(huì )的實(shí)際需要及學(xué)生本身的素質(zhì)，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位將是更加合理、更有特色的。所謂考慮社會(huì )的實(shí)際需要，是指在制定教學(xué)目標時(shí)，除了必要的專(zhuān)業(yè)基礎理論及基本技能必須保證之外，而在專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)技能方面的要求，要考慮社會(huì )的實(shí)際情況及學(xué)生畢業(yè)后的工作需要去制定。而所謂考慮學(xué)生本身的素質(zhì)去制定教學(xué)目標，是指根據學(xué)生的基礎知識及接受能力去制定教學(xué)目標，我們都清楚，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源參差不齊，而“電”類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理論性、技能性都同樣重要的專(zhuān)業(yè)，如果我們仍按過(guò)去的方式、思維去制定教學(xué)目標，可能會(huì )適得其反。但如我們能根據學(xué)生的實(shí)際接受能力去考慮，將理論要求盡可能降低，著(zhù)重要求抓好關(guān)鍵的必須的理論要求，那么可能效果會(huì )更好。
2、在制定教學(xué)目標時(shí)，對于同一專(zhuān)業(yè)，可有多層次的專(zhuān)業(yè)定位。
對于同一專(zhuān)業(yè)，根據在不同領(lǐng)域的使用情況的需要，它對專(zhuān)業(yè)知識要求的深淺、廣博程度及側重點(diǎn)是不同的。所以，在具體的教學(xué)中，我們應根據學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學(xué)目標。同樣地，根據社會(huì )的實(shí)際需求，我們中職學(xué)校中的電子電器應用與維修等相近的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向一般有：A、從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線(xiàn)生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作；B、從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；C、從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作。
上面的所分類(lèi)的就業(yè)方向對專(zhuān)業(yè)的要求是截然不同的。同樣地，它們對學(xué)習者的素質(zhì)的要求也是不同的。如果在教學(xué)的過(guò)程中仍然按照過(guò)去的方法，統一標準和要求去教學(xué)，往往雖則經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同努力，但其結果是有的學(xué)生學(xué)不懂、有的則吃不飽，最終較難達到上述的教學(xué)目標，學(xué)校的教學(xué)難以得到發(fā)展。如果我在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標時(shí)，能根據社會(huì )的需要和學(xué)生的素質(zhì)，大膽變革，將單一的教學(xué)目標，轉變?yōu)槎鄬哟蔚慕虒W(xué)目標，可能會(huì )收到事半功倍的成效。具體做法如下：
�。�1）根據社會(huì )的需求，將中等職
業(yè)學(xué)校中的電子電器應用與維修等相近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標分為三個(gè)層次，即：A、從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線(xiàn)生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作；B、從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；C、從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作。
�。�2）根據不同的層次制定不同的教學(xué)要求。
A、對于從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的流水線(xiàn)生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作的工人，一般要求對電工基礎及電子線(xiàn)路等基礎理論知識及一般電器的基本結構、電路、原理了解掌握之外，還要求他們掌握對電子元件的認別方法、焊接技術(shù)及對常規儀器使用等基本技能即可。
B、對于要從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等技術(shù)工作的，除了要求對電工基礎及電子線(xiàn)路等基礎理論知識及各種家用電器的基本結構、電路、原理理解掌握之外，還要求他們掌握對各種家用電子產(chǎn)品的故障原因、分析方法、檢修方法等專(zhuān)業(yè)的檢修技能和技巧，才能勝任工作。
C、對于從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作的高級維修技術(shù)人員，要能熟練地勝任這項工作，除了要達到上面B點(diǎn)的要求之外，還要求更多的數字電路理論知識及單片機知識等，并且要求對所學(xué)的相關(guān)理論及專(zhuān)業(yè)技能做到準確領(lǐng)會(huì )、舉一反三、貫通融會(huì )。
�。�3）、在教學(xué)的過(guò)程中根據學(xué)生的素質(zhì)及興趣采取寬基礎、專(zhuān)技能的教學(xué)模式進(jìn)行按需施教、因材施教。
首先，我們要清楚地認識到，雖然上面對電子電器應用與維修等相近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了分層次，但不管如何分類(lèi)，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，即它們要求的基礎知識及基本技能是一樣的。所以在教學(xué)安排的過(guò)程中，必須抓住這一特點(diǎn)，以寬基礎、教學(xué)資源共享的模式安排教學(xué)。即在一年級的教學(xué)中將三個(gè)層次所要求的共同的知識和技能統一安排教學(xué)。
然后，根據一年的教學(xué)及學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的興趣、就業(yè)意向、學(xué)生的實(shí)際能力，征求學(xué)生本人的意見(jiàn)，按照上面的三個(gè)層次的要求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)技能的教學(xué)，力爭做到按需施教、因材施教。即可在二年級開(kāi)始時(shí)將A層次的學(xué)生分離出來(lái)單獨教學(xué)，而B(niǎo)、C兩個(gè)層次的學(xué)生仍然在一起安排教學(xué)；當到三年級時(shí)再根據實(shí)際情況將B、C兩個(gè)層次的教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行。
采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將能從很大的程度上解決中等職業(yè)學(xué)校中生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習的積極性不高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學(xué)校發(fā)展的因素。當然，上述的教學(xué)模式在具體的執行過(guò)程中還會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，還需我們具體的執行過(guò)程中不斷地探索和歸納、完善。
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