提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系的論文
摘 要：提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的一項重要內容。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高需要正確處理許多關(guān)系，其中口語(yǔ)能力、閱讀能力與寫(xiě)作能力的關(guān)系，寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿的關(guān)系，寫(xiě)作模式、個(gè)人風(fēng)格與寫(xiě)作水平的關(guān)系最為重要。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；能力；提高
隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入與發(fā)展，隨著(zhù)我國對外經(jīng)濟、文化、教育、政治等方面交往的日益頻繁與合作的進(jìn)一步擴大，英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)變得越來(lái)越重要�，F在諸多形式的英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作每每是必考的內容之一，不少用人單位在選人時(shí)也十分重視應聘者的寫(xiě)作能力。正因為如此，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力已成了英語(yǔ)教學(xué)的一項重要內容，成了擺脫應試英語(yǔ)的一個(gè)突破口。我們認為要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要在許多方面下功夫，尤其要處理好各種關(guān)系。下面就提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力中需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系作一探討，以促進(jìn)對英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的進(jìn)一步研究。
一、口語(yǔ)能力、閱讀能力與寫(xiě)作能力的關(guān)系
寫(xiě)作是一項復雜的腦力勞動(dòng)與艱苦的創(chuàng )造過(guò)程，寫(xiě)作能力是一種包含許多相關(guān)能力的綜合性能力，它需要人們用文字以適當的方式把思想感情表達出來(lái)，把相關(guān)信息輸送出來(lái)。所以我們說(shuō)在讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力中寫(xiě)的能力要求更高，難度更大。正因為如此，寫(xiě)作能力的提高涉及到方方面面的內容，需要有其他諸多語(yǔ)言能力作為基礎。根據多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認為要提高寫(xiě)作能力，首先必須要提高口語(yǔ)能力與閱讀能力，可以說(shuō)這兩個(gè)能力是提高寫(xiě)作能力的前提條件。
口語(yǔ)能力即說(shuō)的能力，它與寫(xiě)作能力的關(guān)系往往被一些人所忽視。其實(shí)，從語(yǔ)言學(xué)的歷史可以看出，任何一種書(shū)面語(yǔ)都是從口語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)的真正基礎。許多語(yǔ)言學(xué)家對此也做過(guò)大量的論證。如英國學(xué)者布里頓（J.Britton）指出："學(xué)生口語(yǔ)句型結構和表達方法往往是他們學(xué)習寫(xiě)作的基礎。"另一學(xué)者塔夫教授（J.Tough）不僅強調口頭表達能力和寫(xiě)作水平之間的重要聯(lián)系，而且還指出：教師必須在教授寫(xiě)作的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富他們的口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)的結構和措辭。的確，學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師的交流主要采取的是口頭的形式，學(xué)生只有會(huì )說(shuō)，寫(xiě)作才有一定的可能。由此可見(jiàn)，說(shuō)是寫(xiě)的先導、寫(xiě)的基礎，忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養，必然會(huì )給其寫(xiě)作能力的提高帶來(lái)嚴重的影響。也正是基于這一考慮，我們認為作為教師，必須要提高認識，轉變觀(guān)念，不能急功近利，不能只抓寫(xiě)作方法的訓練，而應該從抓學(xué)生的口語(yǔ)能力做起。當然要把口語(yǔ)能力轉化為寫(xiě)作能力并非一件易事，需要做大量的有針對性的工作。其中關(guān)鍵一點(diǎn)就是要加強課堂互動(dòng)，如每當遇到一個(gè)問(wèn)題或題目，教師都要引導學(xué)生說(shuō)上幾句英語(yǔ)以表達自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng )造更多的師生間、學(xué)生間進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)與交流的機會(huì )。不少院校采取的各種形式的課堂討論就是一種十分有效的方法。許多學(xué)生反映通過(guò)課堂討論（尤其是分組討論），自己的思路更加開(kāi)闊，對主題的論證更加全面，十分有利于自己的寫(xiě)作分析性思維能力的提高。
閱讀能力與寫(xiě)作能力之間的密切關(guān)系，許多人都能認識到，即寫(xiě)作能力的提高，離不開(kāi)閱讀能力的提高。正如英國語(yǔ)言學(xué)家威頓遜（Widdowson）所指出的：閱讀是接受輸入知識、信息的過(guò)程，寫(xiě)作是反饋輸出知識信息的過(guò)程，兩者構成獲取知識、運用知識的統一體。教學(xué)實(shí)踐也充分證明，學(xué)生只有大量閱讀，才能充分理解和掌握文章的思想內容，才能熟悉各種體裁、文章結構、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特色、文化背景和思維方式，從而建立起正確的語(yǔ)感，產(chǎn)生自我表達的愿望。明白了這一點(diǎn)，就需要我們在教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養，要讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中抓住幾個(gè)關(guān)節點(diǎn)。一是文章的主題是什么，二是作者如何進(jìn)行整體構思的，三是作者用了那些修辭技巧，四是文章有哪些顯著(zhù)特點(diǎn)，等等。抓住了這些關(guān)節點(diǎn)，學(xué)生對文章的理解就會(huì )加深，閱讀鑒賞能力也隨之提高，并會(huì )學(xué)到更多的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技巧，從而為自己的寫(xiě)作打下良好的基礎。
二、寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿的關(guān)系
一般而言，寫(xiě)作分為三個(gè)階段，即撰寫(xiě)提綱階段、具體寫(xiě)作階段與修改定稿階段。在傳統的寫(xiě)作教學(xué)中，教師基本上都是嚴格按照這三個(gè)階段來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的。然而，這種根據寫(xiě)作的最終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的得失成敗的教學(xué)方法（即被人稱(chēng)為成果教學(xué)法），由于過(guò)于看重寫(xiě)作的技術(shù)性細節如格式、拼寫(xiě)與語(yǔ)法等，也帶來(lái)了諸多的問(wèn)題。如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生仍然感到難以掌握寫(xiě)作的奧妙，想寫(xiě)出好的作品卻不知從何著(zhù)手等。正因為如此，現在一些學(xué)者提出了過(guò)程教學(xué)法，即將寫(xiě)作看成是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著(zhù)眼于最終的寫(xiě)作成品，并強調寫(xiě)作應該分為寫(xiě)前階段、具體寫(xiě)作與修改定稿這三個(gè)階段，而且這三個(gè)階段并非線(xiàn)性排列，而是循環(huán)往復、穿插進(jìn)行。筆者在實(shí)際教學(xué)中也深深感到，過(guò)程教學(xué)法較之于成果教學(xué)法，更注重學(xué)生的寫(xiě)作思維的培養與寫(xiě)作整體水平的訓練，的確是一種可以提倡的寫(xiě)作教學(xué)法。不過(guò)，要把這一教學(xué)法落實(shí)好，并取得良好的效果，關(guān)鍵則是要正確處理寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿的關(guān)系。
首先，要轉變學(xué)生的觀(guān)念與思維定式，讓他們把寫(xiě)前階段擺在突出的位置上。由于歷史原因，現在的學(xué)生大多重視具體寫(xiě)作過(guò)程而輕視寫(xiě)前階段，甚至根本不清楚還有一個(gè)寫(xiě)前階段。其實(shí)，寫(xiě)前階段雖是寫(xiě)作過(guò)程的初始階段，但它卻是作者打開(kāi)思路的階段，是作者樹(shù)立自信的階段，同時(shí)也是作者最困難的一個(gè)階段，絕大多數人面對一個(gè)題目一開(kāi)始都會(huì )有束手無(wú)策的尷尬之感，倘若這一階段比較順利的度過(guò)，以后的寫(xiě)作也就會(huì )比較得心應手。正因為如此，教師必須要向學(xué)生講清寫(xiě)前階段在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的舉足輕重地位，讓他們舍得花時(shí)間花精力來(lái)思考與研究寫(xiě)前階段。
其次，要抓住寫(xiě)前階段的核心內容，讓學(xué)生勤于思考不斷拓寬自己的思維空間。寫(xiě)前階段的核心內容就是向學(xué)生提供多種寫(xiě)作技巧，以幫助他們尋找與挖掘題材。挖掘題材可以從多角度多層次進(jìn)行，如描寫(xiě)、比較、聯(lián)想、分析、應用、辯論等方面都可以作為挖掘題材的角度。這些角度盡管存在著(zhù)明顯的差別，但都有助于學(xué)生回憶起與寫(xiě)作的題目相關(guān)的潛伏于意識中的信息。這樣就可以大大開(kāi)闊學(xué)生的視野與思維，使其寫(xiě)起文章來(lái)言之有物，內容豐富。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生不停地思考，不停地記下自己的所思所想，這樣才能不斷增加輸入，不斷地強化自己的寫(xiě)作意識，不斷充實(shí)自己的寫(xiě)作內容。
再次，要將寫(xiě)前階段與具體寫(xiě)作、修改定稿融為一體，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。前面已經(jīng)講過(guò)，寫(xiě)作的三個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復、穿插進(jìn)行的，因此，我們不能機械地理解寫(xiě)作的三個(gè)階段，不能把它們相互分離開(kāi)來(lái)，而應該鼓勵學(xué)生從系統的角度把握寫(xiě)作的過(guò)程。也就是說(shuō)，思路打開(kāi)后，就應該大膽地寫(xiě)、不停地寫(xiě)，把自己的一切想法寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)邊寫(xiě)還可以邊構思，邊寫(xiě)還可以邊修改，直到自己感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)時(shí)方中止。初稿寫(xiě)完后，先要從整體結構上進(jìn)行檢查，看文中的觀(guān)點(diǎn)是否清楚準確，文中的段落安排是否符合要求，文章的中心是否突出等，接著(zhù)再從具體內容上進(jìn)行檢查，看有關(guān)數據與事實(shí)是否可靠，句與句、段與段之間的過(guò)渡是否自然連貫，文中是否有病句及用錯或使用欠妥的詞語(yǔ)，語(yǔ)句及修辭是否符合英文表達習慣等。修改完畢再通讀兩遍才算正式定稿。如此一來(lái)，寫(xiě)作任務(wù)才算比較高質(zhì)量地完成了。
三、寫(xiě)作模式、個(gè)人風(fēng)格與寫(xiě)作水平的關(guān)系
不容置疑，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高寫(xiě)作水平很大程度上是為了應付大學(xué)英語(yǔ)四、六級的水平考試，大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)自然也不能完全脫離學(xué)生的這一現實(shí)需要。而大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試的作文往往有比較固定的模式，為此有人總結出了"十句作文法"與12句模式等，提供了許多常用的段首語(yǔ)，常用的結束句，甚至從引言句、主題句、發(fā)展句到結論句均應有盡有。應該講，這些模式的出臺，為學(xué)生順利應試帶來(lái)了一定的方便，也為閱卷教師評分帶來(lái)了便利，但是這種頗具八股味道的文章的寫(xiě)作能否一定反映出學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平不能不令人感到懷疑。因此，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平就必須要正確處理寫(xiě)作模式與個(gè)人風(fēng)格的關(guān)系。
然而，要提高寫(xiě)作水平光了解與掌握一定的寫(xiě)作模式上是遠遠不夠的，更重要的問(wèn)題還是要在個(gè)人風(fēng)格上下功夫。如果說(shuō)掌握一定的寫(xiě)作模式是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎的話(huà)，那么寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格則是衡量其寫(xiě)作水平高低之關(guān)鍵所在。正因為，在寫(xiě)作教學(xué)中，一定要把寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格作為重點(diǎn)內容進(jìn)行強調。所謂的個(gè)人風(fēng)格，其實(shí)也就是繼承與發(fā)展（或曰學(xué)習與創(chuàng )新）的關(guān)系問(wèn)題。它要求作者既要繼承寫(xiě)作的傳統與基本技能，又要有所發(fā)展，有所創(chuàng )新，形成自己的獨特風(fēng)格。當然，風(fēng)格并不是表面的裝飾，而是內在美的體現，它要求作者根據主題、寫(xiě)作要求及讀者情況，綜合運用自己所掌握的知識水平與寫(xiě)作技巧，熟練運用各種修辭規律與手法，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寫(xiě)出吸引讀者并有一定價(jià)值的文章。如果文章千篇一律，那也就無(wú)所謂個(gè)人的風(fēng)格了。
要寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格，就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中，一要引導學(xué)生發(fā)揮自己的寫(xiě)作特長(cháng)。對此，教師要善于發(fā)現學(xué)生們的各自特長(cháng)，并要采取合理的方式培養與發(fā)揮他們的特長(cháng)。二要引導學(xué)生提高自己的修辭技巧。要把文章寫(xiě)好必須要有較高的修辭涵養，只有這樣才能有效地使用語(yǔ)言藝術(shù)，才能準確鮮明生動(dòng)地表達自己的思想。同時(shí)風(fēng)格本身與修辭關(guān)系極為密切，在古典修辭學(xué)中風(fēng)格就是其重要的組成部分。當然，修辭活動(dòng)是一個(gè)系統的思維過(guò)程，包括擇語(yǔ)、選句、設格、組段到謀篇的整個(gè)系列。三要引導學(xué)生注重培養自己的創(chuàng )新思維。沒(méi)有創(chuàng )新也就沒(méi)有風(fēng)格，因此創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力的培養十分重要。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽設想，要提倡不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)與看法的交流碰撞，對一些符合寫(xiě)作規律的標新立異的看法進(jìn)行引導，以促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng )新潛能，形成自己獨具特色的寫(xiě)作風(fēng)格，從而把自己的寫(xiě)作水平提高到一個(gè)新臺階。
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