中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的理性思考論文
在目前的小學(xué)教育中，筆者發(fā)現，一般都是對小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)能力比較注重，但是對于口語(yǔ)交際卻很少有教師關(guān)注，產(chǎn)生這種現象的原因主要有三，一是而忽視了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，因此，筆者認為，為了小學(xué)生能夠在日后的交往中多一些才華，少一些障礙，加強小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是十分有必要的。
一、小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的現狀
�。ㄒ唬┬W(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱
小學(xué)生口語(yǔ)交際能力薄弱，這主要體現在以下幾個(gè)方面，一是很多小學(xué)生很難能夠完整的為對方復述一件事情；二是很多學(xué)生在交際中的語(yǔ)言理解和記憶能力仍然不強；三是小學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中很難抓住重點(diǎn)，缺少一定的歸納總結能力。這些都是影響小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在，作為一名語(yǔ)文教師，在鍛煉小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力上，可以在以上幾個(gè)方面下工夫。
�。ǘ┰诮浑H中伴有小動(dòng)作
筆者發(fā)現，在小學(xué)生口語(yǔ)交際中，很多學(xué)生存在一邊說(shuō)話(huà)一邊搞小動(dòng)作的現象，例如捋頭發(fā)，折紙，摸衣服扣子等等，尤其是小學(xué)生在和老師進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候更為嚴重，這種現象雖然不會(huì )對小學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)生影響，但是這種小毛病如果長(cháng)時(shí)間不改的話(huà)，會(huì )嚴重影響他們日后的口語(yǔ)交際效果，給人一種不莊重的感覺(jué)，產(chǎn)生這種現象的原因可能是因為學(xué)生在交往中比較緊張，因此通過(guò)一些小動(dòng)作緩解一下緊張的心情，也可能是因為小學(xué)生的精力比較旺盛，定力相對不足，因此比較好動(dòng)，是一種在交際中分神的體現。
�。ㄈ┰诋敱娍谡Z(yǔ)交際中還比較緊張
小學(xué)階段的學(xué)生因為社會(huì )經(jīng)驗相對不足，很多被家長(cháng)呵護的很好的學(xué)生相對而言缺少一定的社交經(jīng)驗和能力，因此，很多小學(xué)生在當中口語(yǔ)交際中往往表現的很緊張，尤其是那些性格比較內向的學(xué)生，在日常交流中還比較自如，但是一旦讓他們走上講臺和大家進(jìn)行交流，就非常緊張，甚至有的學(xué)生因此而口吃或者發(fā)抖，在語(yǔ)言上也比較語(yǔ)無(wú)倫次，連簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際都變得十分困難，非常需要進(jìn)一步的鍛煉。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的手段
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)互動(dòng)讓學(xué)生在課堂上“多說(shuō)”
小學(xué)生在交際中出現口語(yǔ)障礙是十分值得重視的，但是因為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)間較短，因此就需要充分利用短暫的課堂時(shí)間，在授課中多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生想要交流的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，例如教師在語(yǔ)文教學(xué)中，在教師提出一個(gè)問(wèn)題后，可以針對學(xué)生的回答進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)答中不自覺(jué)的提升了口語(yǔ)交際能力。例如在教授《春曉》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以找到一個(gè)平時(shí)比較內向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：
教師：誰(shuí)能告訴我，為什么作者在春天里睡覺(jué)，不知不覺(jué)就醒了呢？
學(xué)生：因為他聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)的叫聲，被小鳥(niǎo)吵醒了。
教師：哦，原來(lái)是被小鳥(niǎo)的叫聲吵醒的呀，那你覺(jué)得還有其他的可能嗎？
學(xué)生：也有可能是天亮了，不知不覺(jué)就醒來(lái)了。
教師：嗯，這個(gè)也有可能，那對于你來(lái)說(shuō)，早晨一般都是怎么醒來(lái)的呢？
學(xué)生：被媽媽叫醒的......
通過(guò)一些和教學(xué)有關(guān)的內容和學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，不僅可以在互動(dòng)中讓學(xué)生不知不覺(jué)的參與了口語(yǔ)交際，同時(shí)也會(huì )拉近學(xué)生和老師的距離，提高學(xué)生對于語(yǔ)文的學(xué)習興趣，這些看似和教學(xué)內容無(wú)關(guān)的對話(huà)，實(shí)際上卻可以通過(guò)交流讓學(xué)生不知不覺(jué)的和教師產(chǎn)生口語(yǔ)交際，同時(shí)這種輕松的交際還能有效的緩解學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生放下思想包袱，和教師自如的交流，進(jìn)而讓學(xué)生在口語(yǔ)交流的時(shí)候更加輕松自如。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)口語(yǔ)訓練游戲讓學(xué)生“敢說(shuō)”
針對那些在課堂上不敢進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)生，筆者認為可以通過(guò)在課堂上做一些口語(yǔ)交際類(lèi)的小游戲，讓學(xué)生在游戲中緩解緊張情緒，從“不敢說(shuō)”，變成“敢說(shuō)”。例如，教師可以把學(xué)生分成幾組進(jìn)行小故事復述接龍，每一組的第一位學(xué)生負責默讀故事并把故事復述給第二位學(xué)生，第二位學(xué)生通過(guò)對這個(gè)故事的理解把自己認為的聽(tīng)到的內容告訴第三個(gè)學(xué)生，以此類(lèi)推，最后由最后一位聽(tīng)到故事的學(xué)生為大家把這個(gè)故事講出來(lái)，然后再由第一位默讀故事的那個(gè)學(xué)生把故事讀一遍，進(jìn)行對比，最后由大家評選出復述的最準確的小組，這個(gè)游戲可以說(shuō)在無(wú)形之中鍛煉了所有學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且在游戲中同時(shí)考察的學(xué)生對故事的復述能力和記憶力，讓學(xué)生在歡樂(lè )中得到能力的訓練。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)加入表演因素讓學(xué)生“想說(shuō)”
由于語(yǔ)文中的很多課文都是由小故事組成的，因此，十分具有趣味性，在這些課文中，很多課文都是對話(huà)性質(zhì)的，有些文章雖然不是對話(huà)，但是也同樣可以用對話(huà)的形式表現出來(lái)，因此，可以通過(guò)把語(yǔ)文課文改造成為一個(gè)小的舞臺劇，讓學(xué)生參與其中表演，通過(guò)學(xué)生對于表演的欲望，讓學(xué)生變得“想說(shuō)”，此外，為了提高語(yǔ)文課堂的趣味性，教師也可以有針對性的選擇一些學(xué)生喜歡看的電影、動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生自編、自導、自演，例如一些低年級的小學(xué)生都比較喜歡看《熊出沒(méi)》，教師可以選出幾名學(xué)生，讓他們一個(gè)扮演熊大、一個(gè)扮演熊二、一個(gè)扮演光頭強，三個(gè)人經(jīng)過(guò)短暫的商量，在舞臺上即興發(fā)揮，讓學(xué)生表演的盡興，大家玩的開(kāi)心。
三、結語(yǔ)
其實(shí)，要想讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際中更加自如，還需要從學(xué)生的語(yǔ)言組織能力培養和引導學(xué)生克服當眾講話(huà)障礙上下工夫，尤其是對于一些比較內向敏感的學(xué)生，更應該讓他們放下心中包袱，大膽的參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，讓學(xué)生們都能主動(dòng)的、大膽的說(shuō)話(huà)，通過(guò)一些饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)克服在口語(yǔ)交際中的一些小動(dòng)作，變不敢說(shuō)、不想說(shuō)為我要說(shuō)。
【參考文獻】
[1]李新輝.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力形成性評價(jià)的實(shí)驗研究[J].首都師范大學(xué)，2012
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[3]余玲.提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)措施[J].課外語(yǔ)文，2015
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