談低段語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識的培養
【內容摘要】古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”,“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”。“質(zhì)疑”是創(chuàng )新的起點(diǎn)，是孕育探索未知世界的搖籃。然而我們身邊的小學(xué)生卻不懈于問(wèn)問(wèn)題，是他們不敢問(wèn)，不喜歡問(wèn)，還是不會(huì )問(wèn)，作為他們的引導人，幫助者——老師絕不能袖手旁觀(guān)，那我們又該做些什么呢？我想，首先讓他們重新拾起十萬(wàn)個(gè)為什么，不要把《十萬(wàn)個(gè)為什么》遺忘在角落里。創(chuàng )造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng )造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng )造。讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 ； 低段 ； 問(wèn)題意識 ； 培養
西方哲學(xué)史上有一個(gè)著(zhù)名的故事：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆?tīng)柕膶W(xué)生。一次，大哲學(xué)家羅素問(wèn)穆?tīng)枺?ldquo;誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我的學(xué)生中只有他聽(tīng)我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的問(wèn)題。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超過(guò)了羅素，便有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？” 維特根斯坦回答說(shuō)：“因為他沒(méi)有問(wèn)題了。”【1】可見(jiàn)，問(wèn)題是催生智慧、尋求進(jìn)步的動(dòng)力與根源。
參加教學(xué)工作以來(lái)，聽(tīng)了不少的課。在聽(tīng)課過(guò)程中，常常會(huì )遇到這樣的情形，老師教完新課后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有什么不懂的地方。如果沒(méi)有了，老師就給這堂課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)地句號。大家心里也就認可這堂課的教學(xué)效果好。在孩子上課之前，對學(xué)習內容充滿(mǎn)著(zhù)各種問(wèn)題，教育之后，問(wèn)題都不存在了，這就是我們的教育，把學(xué)生教得什么問(wèn)題都沒(méi)有了，這才是成功。果真如此嗎？其實(shí)不然！有時(shí)候我們的學(xué)生學(xué)得是一頭霧水，問(wèn)題更是隨手拈來(lái)，只不過(guò)在特定的場(chǎng)合不敢提訴罷了。教師卻一廂情愿地認為功德圓滿(mǎn)，問(wèn)題能在課堂中生成，也在課堂中解決了，事實(shí)上40分鐘的課堂教學(xué)不足以能夠解決每一位學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，所以我們這些奮戰在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師更應該懂得 “讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，也帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂。” 陶行知說(shuō)過(guò)，創(chuàng )造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才會(huì )有解決問(wèn)題的方法，才會(huì )有解決問(wèn)題的可能。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng )造，但沒(méi)有問(wèn)題肯定是不會(huì )有創(chuàng )造的。因此，我們老師要鼓勵學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識！那么，教師如何做到培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢？愚以為不妨從以下三方面入手：
一、 把“十萬(wàn)個(gè)為什么”讀成一本“百科全書(shū)”
我原以為剛進(jìn)學(xué)校的孩子就像一個(gè)大大的問(wèn)好，他們對很多事情都是一知半解，總是特別喜歡問(wèn)為什么。然而接觸了一段時(shí)間，才發(fā)現，班級里大部分孩子都不喜歡提問(wèn)題。一堂課下來(lái)，沒(méi)有人主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，這是不正常的學(xué)習現象。為了及時(shí)改變這種狀況，我嘗試了很多辦法，效果都不盡如人意。嚴峻的形勢擺在了我面前：孩子們不知道提問(wèn)題，該怎么辦？偶然的一次機會(huì )，我發(fā)現班里的學(xué)生都特別喜歡看《藍貓淘氣三千問(wèn)》。我想孩子們既然喜歡看這類(lèi)電視節目，何不趁機將他們的注意力遷移過(guò)去看小學(xué)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》。于是我要求每位學(xué)生買(mǎi)一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》，課余時(shí)間多看看，激活腦細胞。時(shí)間久了，我發(fā)現孩子們有了問(wèn)問(wèn)題的興趣和欲望。喜歡在彼此之間考問(wèn)對方，最開(kāi)心的時(shí)刻無(wú)非是：對方捉襟見(jiàn)肘時(shí)，而自己卻還在滔滔不絕、口若懸河地說(shuō)著(zhù)答案�？上驳氖�，不管在生活中，還是在學(xué)習上他們漸漸地養成了打破沙鍋問(wèn)到底的習慣。有時(shí)候連我都被問(wèn)得無(wú)言以對了，我才知道自己要加倍努力研讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》了。學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了提問(wèn)題，而且還在學(xué)習上追根究底，再也不是以前那個(gè)任由老師灌輸的機器人了。這是一件多么不容易的事��！
看來(lái)，學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是沒(méi)有提問(wèn)題的“膽子”。只得把問(wèn)題都深埋于心底。為什么會(huì )出現這尷尬的局面呢？因為孩子們過(guò)于幼稚、淺薄，怕自己提出的問(wèn)題會(huì )招來(lái)大家的譏諷與嘲笑。畢竟學(xué)生很敏感，只有碰上信任的朋友才會(huì )甘于袒露心跡，而與敵對勢力就會(huì )象刺猬一樣蜷縮成一團，把自己保護起來(lái)。老師只有真誠地對待自己的學(xué)生，學(xué)生才不會(huì )因害怕老師而疏遠老師。因此，教師首先應尊重學(xué)生，給其壯壯“膽子”，并在學(xué)習上尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，以保護學(xué)生的探究問(wèn)題積極性。在開(kāi)始學(xué)會(huì )提問(wèn)題階段，老師要及時(shí)表?yè)P，鼓舞士氣，千萬(wàn)不可傷害其自信心�，F在讓我感到高興是班里的學(xué)生一說(shuō)話(huà)就象開(kāi)了閘門(mén)的水一樣，滔滔不絕。問(wèn)題越來(lái)越多了，慢慢地從開(kāi)始的十萬(wàn)個(gè)為什么發(fā)展到百萬(wàn)個(gè)為什么，甚至成百上千萬(wàn)個(gè)為什么�，F在，我越來(lái)越欣喜地發(fā)現，在學(xué)生的攻讀下，《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)越讀越厚了，書(shū)中的一個(gè)個(gè)問(wèn)號被讀成了句號。慢慢地，《十萬(wàn)個(gè)為什么》也就變成了一本厚厚的《百科全書(shū)》。有了提問(wèn)題的興趣，還愁他們學(xué)不好嗎？
二、“讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂。”
據說(shuō)，在美國的一些課堂上，開(kāi)始學(xué)生也沒(méi)有什么問(wèn)題，不過(guò)，老師會(huì )拿出一些材料，創(chuàng )設一些情境，這時(shí)，孩子們就開(kāi)始提出各種各樣的問(wèn)題了，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行�？梢还澱n快要結束時(shí)，又有孩子提出新的問(wèn)題來(lái)了，居然把老師也難倒了，于是，老師就說(shuō)，哦，孩子們真聰明，發(fā)現這么多問(wèn)題，連老師都給難倒了。老師回去得再學(xué)習學(xué)習，孩子們回去以后呢，也要思考思考，明天，我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？【2】所以，人家說(shuō)美國的課堂，是讓孩子帶著(zhù)新的問(wèn)題離開(kāi)課堂的。這樣的課堂無(wú)疑是頗有發(fā)展前途的課堂。
然而，對照我們現在的“帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，沒(méi)有問(wèn)題離開(kāi)課堂”做法，你就會(huì )感覺(jué)煩心，因為這樣的課堂，剝奪了師生互動(dòng)的環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)被“灌”死了，沒(méi)有自己的想法，沒(méi)能把自己的想法及時(shí)反饋給老師，也就提不出發(fā)散性的好問(wèn)題。我們應該做的是把學(xué)生思維從課內延伸到課外，從文本延伸到生活。對語(yǔ)文課堂中相關(guān)問(wèn)題的探討，教師并沒(méi)有給出定論，只是通過(guò)教師的指導與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生探究的動(dòng)力，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新的問(wèn)題離開(kāi)課堂，在“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——產(chǎn)生新問(wèn)題”的進(jìn)程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿(mǎn)足不滿(mǎn)意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲。一篇課文雖然學(xué)完了,但是學(xué)習并未結束,而是又產(chǎn)生了另外的問(wèn)題,老師起的作用就是進(jìn)行組織,點(diǎn)撥.這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現,學(xué)會(huì )思考,更重要的是讓學(xué)生從提問(wèn)中懂得“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這個(gè)道理。
三、從“勤于提問(wèn)題”引導到“善于提問(wèn)題”
如何在敢于提問(wèn)題、勤于提問(wèn)題的基礎上，發(fā)展成善于提問(wèn)題，這需要老師的正確引導，學(xué)會(huì )提問(wèn)題也是一種能力，特別是提有價(jià)值的問(wèn)題。低年級的學(xué)生，學(xué)識尚淺，因此提的問(wèn)題顯得幼稚、零散，更談不上提有研究性的問(wèn)題。為了緩解這個(gè)尷尬的境地，我在教學(xué)中，試著(zhù)創(chuàng )設各種問(wèn)題情景，構建適合低年級學(xué)生提問(wèn)題的平臺，讓學(xué)生在問(wèn)題中展開(kāi)學(xué)習，在問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)習，在問(wèn)題中發(fā)展學(xué)習。例如，在教學(xué)《恐龍的滅絕》這一課時(shí)，我認為首先應從課題入手，于是，我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音了解“恐龍為什么會(huì )滅絕？”、“課文講了一件什么事？”然后，再請學(xué)生自學(xué)課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，諸如“塵埃是什么”“滅絕是什么意思”“哺乳動(dòng)物是什么意思”“行星又是什么”……既然有學(xué)生提出了問(wèn)題，何不“將計就計”，我將學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球再拋給學(xué)生，讓出現的問(wèn)題轉化成一種即興生成的教學(xué)資源。于是，我首先把問(wèn)題進(jìn)行了分類(lèi)，對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“塵埃是什么”“滅絕是什么意思”“哺乳動(dòng)物是什么意思”……我就請已經(jīng)弄明白的學(xué)生回答；對于哪些帶有研究性的問(wèn)題，如“行星為什么會(huì )撞擊地球 ”，“突然流行的傳染病，為什么恐龍會(huì )遭到滅頂之災”等，我就先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，再回答，懂得恐龍滅絕的原因還只是種種猜測這一道理。至于那些更深入的問(wèn)題，如“恐龍滅絕的真正原因？”我就趁勢誘導讓學(xué)生從課外找一找有關(guān)恐龍滅絕的更多資料，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂講的內容延伸到課外�！�3】“問(wèn)渠哪得清如許？惟有源頭活水來(lái)”，問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習的活源泉，要想源頭的水永不枯竭，就要學(xué)會(huì )善于提問(wèn)題。從“勤于提問(wèn)題”這個(gè)聚集的量提升到“善于提問(wèn)題”這個(gè)質(zhì)的飛躍，其實(shí)就是個(gè)熟能生巧的過(guò)程。
問(wèn)題意識的培養，從學(xué)生的“敢問(wèn)”進(jìn)而發(fā)展到“愛(ài)問(wèn)”，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程！這中間離不開(kāi)教師、學(xué)生的共同努力和相互促進(jìn)。當然，一部分教師會(huì )在問(wèn)題意識的培養中，陷入“盲目提問(wèn)”的境地，如何做到激活學(xué)生的問(wèn)題思維，又不走死胡同呢？我以為，在問(wèn)題意識的培養中要把好三大關(guān)。
一、處理好“放”與“收”的關(guān)系
大家都知道，演員是按導演的安排去表演節目的，這不同于教師的教學(xué)，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。學(xué)生不一定按教師的設想去做，而且認識水平不同的學(xué)生，其臨場(chǎng)表現也有差異。因此，教師要針對學(xué)生提出的各種問(wèn)題適時(shí)地進(jìn)行宏觀(guān)調控，既保護學(xué)生的問(wèn)題意識，又給予引導、點(diǎn)撥，發(fā)掘學(xué)生問(wèn)題中的亮點(diǎn)，這一“放”一“收”，做到收放自如。
二、處理好“會(huì )問(wèn)”與“胡問(wèn)”的關(guān)系
鼓勵學(xué)生提問(wèn)題，我們最怕的就是學(xué)生胡扯，如果天馬行空、不著(zhù)邊際的胡亂問(wèn)也是不恰當的，這就要求老師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐與摸索，我認為低年級的學(xué)生最好的提問(wèn)訓練點(diǎn)，就是從課文題目著(zhù)手。題眼是文章的眼睛，有表情達意、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如《最大的“書(shū)”》中的“書(shū)”，指得是什么，為什么書(shū)加雙引號，這到底是一本怎樣的書(shū)？從題目著(zhù)手，這樣的方法既指導了提問(wèn)技巧，又鍛煉了學(xué)生的思考能力。
三、處理好“題內”與“題外”的關(guān)系
在這里，我強調的是：教師從問(wèn)題中“走”出來(lái)，別單就問(wèn)題去提問(wèn)，我們的問(wèn)是為了今后更好的發(fā)展，一堂課就40分鐘，難以做到把課上產(chǎn)生的問(wèn)題都一一解決，問(wèn)題只是起到“引子”的作用，教師做到把學(xué)生從問(wèn)題中引出來(lái)，去發(fā)現更大的問(wèn)題，才是上上之策。學(xué)會(huì )把題內與題外，課內與課外結合起來(lái)。走進(jìn)去，又想方設法走出來(lái)，你會(huì )發(fā)現問(wèn)題原來(lái)就這么簡(jiǎn)單，問(wèn)題外的世界更精彩�！�4】
愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許是教學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步。”作為老師不要鄙視那些喜歡追著(zhù)你提問(wèn)題的學(xué)生，說(shuō)不定他就是下一代的牛頓、愛(ài)因斯坦。鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題吧，因為那是孩子們的智慧在閃爍！
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