小學(xué)數學(xué)教學(xué)中自主提問(wèn)能力的培養
小學(xué)數學(xué)其實(shí)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習相關(guān)的知識之外，更要引導學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題，運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。目前在一些小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養，在進(jìn)行課堂導入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)。
摘要：本文以目前我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀為基本背景，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強的原因，為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養提出切實(shí)可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)課堂;自主提問(wèn)能力;培養
1小學(xué)數學(xué)課堂能力培養現狀及原因分析
目前我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識的傳達與講解，幾乎忽視了對學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養。
1.1小學(xué)數學(xué)課堂能力培養的現狀
目前在一些小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養，在進(jìn)行課堂導入和整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問(wèn)，可是在部分小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書(shū)本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識、數學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時(shí)候好像都聽(tīng)懂了，可是一遇到問(wèn)題的時(shí)候才發(fā)現，其實(shí)課堂上根本沒(méi)聽(tīng)懂，對相關(guān)的知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒(méi)往心里去”。
1.2小學(xué)數學(xué)課堂能力培養現狀的原因分析
造成上述問(wèn)題主要的原因分為主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面。就主觀(guān)原因來(lái)講，部分教師在思想意識上，主觀(guān)的認為小學(xué)生只需要把相關(guān)數學(xué)知識學(xué)好學(xué)會(huì )就可以了，思維的培養，能力的訓練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對年紀這么小的孩子來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)的能力根本就是“面子工程”，“沒(méi)什么用”，甚至有的教師認為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分數至上”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，認為能夠提高學(xué)生考試成績(jì)的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養能力，可以“以后再說(shuō)”，這樣的氛圍也增加了教師主觀(guān)上不注重學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養。就客觀(guān)原因來(lái)看，一些教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對數學(xué)知識的理解僅限于對書(shū)本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書(shū)本以外的問(wèn)題”，害怕自己解答不了;一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問(wèn)題，也不注重培養學(xué)生自主提問(wèn)的能力;一些教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書(shū)本上的數學(xué)知識轉換為引導式和誘導式的解答方式。
2加強小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力培養的措施
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)對培養學(xué)生自主提問(wèn)的能力有著(zhù)至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實(shí)施情景教學(xué)，加強與學(xué)生的心理溝通，結合實(shí)際，拉近小學(xué)數學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂(lè )，使學(xué)生真正的快樂(lè )學(xué)習。
2.1情境教學(xué)
情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，以表演的方式更好的理解相關(guān)的知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。例如在小學(xué)數學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過(guò)自愿的方式選擇出幾個(gè)小組，到銀行實(shí)地調查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來(lái)銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實(shí)的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時(shí)候也會(huì )遇到各種問(wèn)題，扮演前來(lái)辦事的群眾也會(huì )有各種各樣的疑問(wèn)，教師在一邊可以通過(guò)多種誘導式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)。
2.2加強與學(xué)生心理溝通
一些小學(xué)生對教師帶有一種距離感，特別是數學(xué)教師，總是認為數學(xué)教師為人比較嚴肅，不容易接近，面對教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習中，教師提出的問(wèn)題怯于回答。這就要求我們的教師加強與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習的壓力，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)。有調查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時(shí)間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時(shí)這種親密度的加深將增加學(xué)生對教師的好感，直接影響該門(mén)學(xué)科的成績(jì)與學(xué)習質(zhì)量。
2.3結合實(shí)際
小學(xué)數學(xué)其實(shí)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習相關(guān)的知識之外，更要引導學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題，運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，鼓勵學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，“為什么房屋要建成長(cháng)方形的呢?為什么不建成圓形或三角形的呢?”這樣一來(lái)，自然而然的提出了各個(gè)圖形面積大小比較的問(wèn)題，通過(guò)計算的方式，教師可以一步一步引導學(xué)生，最終得出結論在布局合理的情況下，長(cháng)方形的房屋最合理。
3結論
數學(xué)應該是一門(mén)引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數學(xué)更應該以培養學(xué)生自主提問(wèn)為主要任務(wù)的教學(xué)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習和生活都有著(zhù)重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導學(xué)生更好的學(xué)習和生活。本文以目前我國小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀為基本背景，指出傳統教學(xué)模式的弊端，通過(guò)分析時(shí)下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力不強的原因，為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養提出切實(shí)可行的解決方案。
參考文獻：
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