高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系探討
高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準，各高校要根據學(xué)校自身水平、實(shí)際情況和社會(huì )發(fā)展需求、人才發(fā)展戰略。教師應讓學(xué)生在學(xué)習之初就充分了解評價(jià)內容、形式和標準，使其在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中嚴格要求自己，有針對性的實(shí)現各項學(xué)習目標。學(xué)生和教師均是評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系，在整個(gè)過(guò)程中要積極實(shí)現共同進(jìn)步。
摘要：英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)院校公共教學(xué)中重要的的基礎課程，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應該引起足夠的重視。本文通過(guò)分析高職院校中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現狀及問(wèn)題，并研究英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論基礎與方法體系，探討如何從體系構建和評價(jià)標準上優(yōu)化評價(jià)體系，并探索提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新途徑，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)成果的不斷地提高，進(jìn)而推動(dòng)高職院校中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;評價(jià)體系
高職院校的各項教育中，英語(yǔ)教學(xué)占有極其重要的地位。隨著(zhù)全球化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，也使得高科技、高素質(zhì)、高水平的技能型人才的需求量急劇上升。具備英語(yǔ)溝通的技能，并熟練掌握職業(yè)英語(yǔ)，對于接軌世界，學(xué)習國外的先進(jìn)知識和技術(shù)是技能型人才所必備的技能之一。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對于高素質(zhì)人才的培養具有更加重要的責任，而如何提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，則需要有效的質(zhì)量評價(jià)體系來(lái)檢驗實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量成果。在高等職業(yè)院校中對英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展評價(jià)工作，一方面，使學(xué)校全面掌握英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現并解決其中存在的不合理因素，消除對英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不利影響。同時(shí)也為學(xué)校的英語(yǔ)改革和發(fā)展提供了新思路。另一方面，有效的評價(jià)工作，對于調動(dòng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習氛圍和師生間的互動(dòng)具有積極影響，在不斷提高教師英語(yǔ)教學(xué)水平的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，在教與學(xué)兩方面實(shí)現共贏(yíng)。在理論與實(shí)踐上，開(kāi)展高職院校的英語(yǔ)質(zhì)量評價(jià)工作的重要性都毋庸置疑。
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現狀及問(wèn)題
社會(huì )對于具備英語(yǔ)能力的高素質(zhì)人才的大量需求，使得高職院校的招生量連年提升，雖然在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高方面各個(gè)院校都采取了一些相應措施，但實(shí)際結果卻差強人意。英語(yǔ)教師對教學(xué)成果和質(zhì)量水平的要求不夠高，依然延用傳統的教學(xué)方法和手段，形式太過(guò)單一。學(xué)生的基礎較差，自主學(xué)習能力較低，看重考試結果而不注重實(shí)際應用等問(wèn)題是目前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面共同存在問(wèn)題。就目前而言，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式太過(guò)單一，據不完全統計顯示，我國大部分高等教育院校的考核方式均為筆試形式的考試，大多數學(xué)生都是臨近考試采用突擊的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，背離了真正意義上的英語(yǔ)學(xué)習應具備的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項能力的培養;評價(jià)對象和標準不全面，評價(jià)對象不應單單只有學(xué)生，教師也應作為評價(jià)主體。不同的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應針對其專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行考核，不應該所有學(xué)生采用一樣的課本進(jìn)行學(xué)習，采用一樣的評價(jià)試題進(jìn)行學(xué)習成果檢測。
二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論基礎與方法體系
近幾年，心理學(xué)中行為研究越來(lái)越多的滲透于教育領(lǐng)域，包括英語(yǔ)在內的，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內容、標準、形式方面均發(fā)生了巨大影響。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，更應該從從綜合的角度注重學(xué)生語(yǔ)言應用的多元化評價(jià)。重視學(xué)習過(guò)程，將學(xué)生的平時(shí)表現與最終的考試成績(jì)共同作為考核的參考內容。教學(xué)目標不能只局限于知識目標還應包括技能目標和情感目標。結合構建主義、語(yǔ)言習得、多元智能等理論，分別強調的提高學(xué)生自主學(xué)習的意識，將學(xué)與習相互結合，在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )自我反思，教學(xué)評價(jià)應從多層次、多角度、多方面對學(xué)生的學(xué)習成果、技能實(shí)踐、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行全面評價(jià)，以推動(dòng)教學(xué)評價(jià)體系的發(fā)展。高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法體系作為評價(jià)工作是否有效的關(guān)鍵，主要是對英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)系統和全部過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。這兩種評價(jià)方法評價(jià)形式雖然不同但本質(zhì)相同，評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)性進(jìn)行，結束后參照教學(xué)目標形成結論性評價(jià)，找到偏差，進(jìn)行診斷性評價(jià)，分析出現偏差的原因。
三、制定有效的評價(jià)標準，構建完善的質(zhì)量評價(jià)體系制定
高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準，各高校要根據學(xué)校自身水平、實(shí)際情況和社會(huì )發(fā)展需求、人才發(fā)展戰略。充分考慮主客觀(guān)因素，根據高職英語(yǔ)本身的教學(xué)特點(diǎn)、嚴格遵循高職教育的標準觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色性，分別從學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的參與度、教師在教學(xué)實(shí)際中的能力發(fā)揮、學(xué)生最終所達到的教學(xué)目標的程度制定評價(jià)標準，使評價(jià)從各個(gè)方面實(shí)現多元化。完善的質(zhì)量評價(jià)體系，要具有特色性、多元性、發(fā)展性。語(yǔ)言學(xué)習是過(guò)程性學(xué)習，成個(gè)過(guò)程要充分結合學(xué)生的特色和職業(yè)特色，進(jìn)行多種評價(jià)方式相結合，從態(tài)度、情感、方法、能力等方方面面進(jìn)行考核，并適時(shí)根據特殊情況進(jìn)行調整。教師應讓學(xué)生在學(xué)習之初就充分了解評價(jià)內容、形式和標準，使其在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中嚴格要求自己，有針對性的實(shí)現各項學(xué)習目標。學(xué)生和教師均是評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系，在整個(gè)過(guò)程中要積極實(shí)現共同進(jìn)步。
四、高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新探索
高職英語(yǔ)教學(xué)要多種評價(jià)方式相結合，不僅在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評價(jià)，結束后進(jìn)行結論性評價(jià)，發(fā)現問(wèn)題之后進(jìn)行診斷性評價(jià)，還應進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的積極性，使整個(gè)評價(jià)系統化和科學(xué)化。評價(jià)范圍還應擴大，不應僅僅局限于學(xué)校的學(xué)習和生活范圍，學(xué)校應積極創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與到具體的社會(huì )實(shí)踐中，考驗其英語(yǔ)的實(shí)際使用能力、應變能力。被評價(jià)者還應接受社會(huì )相關(guān)職業(yè)的在職人員對其英語(yǔ)能力的檢驗，使學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
五、結語(yǔ)
高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立和完整實(shí)施，是一項復雜并充滿(mǎn)難度的任務(wù)。不僅需要學(xué)校投入更多的物力，還需要體系制定者充分考慮各項因素之間的關(guān)系，才能制定出合理完善的評價(jià)體系。實(shí)施過(guò)程中不只需要學(xué)校的科學(xué)管理，也對英語(yǔ)教師提出更高的要求。為了提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養質(zhì)量，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立和實(shí)施依舊是我們的必然選擇。
參考文獻：
[1]李娟,邢鳳.試析高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系.[J].職教通訊.2010(6)
[2]萬(wàn)玲玲,丁培龍.高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與體系構建.[J].云南社會(huì )主義學(xué)院學(xué)報.2013(2)
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