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高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系論文
論文摘要：用單一的考試與測驗方式評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有失教育評價(jià)的功能，尤其不利學(xué)生的全面發(fā)展。更新觀(guān)念，改革評定方法，既能促進(jìn)語(yǔ)文素養的提升，又能實(shí)現培養現代適用人才的教育目的。本文提出了高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生評價(jià)體系方面存在的問(wèn)題，并在此基礎上，闡述了高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生評價(jià)體系方面改革的措施。
論文關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習評價(jià) 問(wèn)題 改革措施
《大學(xué)語(yǔ)文》是高職學(xué)生必修的文化基礎課，其內容既有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，又注重專(zhuān)業(yè)需要，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)能力的培養。目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，以適應將來(lái)工作的需要。語(yǔ)文素養以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的有機整合，是“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標的有機融合，也是切合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的基本素質(zhì)。情感、態(tài)度、習慣、方法、能力等素質(zhì)的培養與練就，它依托的是參與、是過(guò)程，如果評定語(yǔ)文能力，只看期末考試的“一紙試卷”，那就落入了以分數論優(yōu)劣的評價(jià)誤區而無(wú)法達成提升語(yǔ)文素養的目的。高職學(xué)生本來(lái)文化知識基礎差，知識缺乏系統性，成績(jì)達不到普通高校分數線(xiàn)，自卑心理較嚴重，我們還采取普通高校的教學(xué)評價(jià)模式，那只能使他們對學(xué)習更無(wú)興趣，也更加重他們的自卑感。作為教學(xué)手段之一的學(xué)業(yè)成績(jì)評定，只有切合實(shí)際、利于學(xué)生全面發(fā)展才不失它的教育評價(jià)功能。
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系存在的問(wèn)題
學(xué)習評價(jià)主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)。學(xué)習評價(jià)具有反饋教育信息，促進(jìn)學(xué)生自我反省，改進(jìn)學(xué)習策略，指導教師改進(jìn)教育實(shí)踐和教育教學(xué)方案的功能。對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，是大學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)評價(jià)中的一項重要內容，目前高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生評價(jià)體系方面存在的問(wèn)題主要有：
�。ㄒ唬┰u價(jià)方式和途徑單一。如過(guò)分迷信回憶式紙筆測驗模式，量化和客觀(guān)化評價(jià)成為主觀(guān)追求，側重評價(jià)學(xué)生的知識識記能力和邏輯思維能力；或以少量甚至是一篇小論文為主要評價(jià)依據來(lái)評定學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，評價(jià)結果的信度和效度不高，成為偽評價(jià)。
�。ǘ⿲π纬尚栽u價(jià)沒(méi)有引起足夠的重視。形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相比，更加注重評價(jià)的過(guò)程，更加人性化，但操作起來(lái)不便利。所以大學(xué)語(yǔ)文在選擇評價(jià)方法時(shí)，有限少量的紙筆問(wèn)答式測驗（1—2次）和終結性考試仍被視為學(xué)生學(xué)習評價(jià)的重要工具和方法，并在學(xué)期成績(jì)評定分數中占有相當高的比重。
�。ㄈ┰u價(jià)主體單一。大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)生學(xué)習評價(jià)仍沿襲中學(xué)語(yǔ)文評價(jià)傳統，教師被視為學(xué)生學(xué)能評價(jià)的主體，學(xué)生被視為被評價(jià)對象，在評價(jià)中處于被動(dòng)的地位。
�。ㄋ模┰u價(jià)內容較為單薄。如過(guò)分重視漢語(yǔ)言理解與表達能力的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、動(dòng)機、情感、興趣等非智力因素的評價(jià)。
這種學(xué)習評價(jià)模式重結果輕過(guò)程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個(gè)性。這樣做的影響是：第一，可能模糊學(xué)生對大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)的本質(zhì)的認識。學(xué)生會(huì )誤解學(xué)習評價(jià)的本質(zhì)，誤以為學(xué)習評價(jià)是對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述，是為了證明教育結果是否與教育目標一致，把評價(jià)結果當作學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文課程的目的，突出強調評價(jià)結果的客觀(guān)性。這樣，評價(jià)就會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和方向。當評價(jià)成為學(xué)習者之間學(xué)習與發(fā)展優(yōu)劣比較時(shí)，當評價(jià)成為人才預測和選拔的工具時(shí)，評價(jià)的本質(zhì)就被曲解了。第二，不能全面深刻地反映學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習活動(dòng)中所出現的教育現象的真實(shí)情況，不能為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習策略提供真實(shí)可靠的依據。
二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系改革的措施
�。ㄒ唬┏浞煮w現學(xué)生作為評價(jià)的參與者的主體地位
教育是一種有目的有計劃的促進(jìn)人的發(fā)展的活動(dòng)。促進(jìn)人的發(fā)展是所有課程的工作中心。因此，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。在傳統的目標評價(jià)理論的支配下，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)被認為是教師對學(xué)生的單向刺激反應，是評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程。大學(xué)語(yǔ)文課程評價(jià)一直強調教師是評價(jià)的主體，學(xué)生是客體。這種評價(jià)在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。所以，根據現代化對人才的基本要求，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)要求尊重學(xué)生解讀作品的權利和自由，強調語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性化和創(chuàng )造性，要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習要求，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
�。ǘ┳⒅卮髮W(xué)語(yǔ)文課程的整體性和綜合性，全面評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養
大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)整體性和綜合性很強的課程，它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文素養的內容很豐富。就語(yǔ)文知識素養而言，包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文；就語(yǔ)文能力素養而言，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能和認識能力、自學(xué)能力、創(chuàng )造能力；就語(yǔ)文情意而言，包括興趣、情感、態(tài)度、習慣。
因此，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)內容具有綜合性。從評價(jià)領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領(lǐng)域，還要對過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行全面評價(jià)，也就是說(shuō)評價(jià)既要對產(chǎn)生這一學(xué)習的結果進(jìn)行判斷、描述和解釋?zhuān)忠獙Ξa(chǎn)生這一結果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行判斷、描述和解釋?zhuān)患纫吹綄W(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格、修養等非智力因素作用的一面。
�。ㄈ┳⒅剡^(guò)程評價(jià)，在過(guò)程評價(jià)中以五個(gè)維度考察學(xué)生
1、參與狀態(tài)。在全期語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生是否認真準備、積極參與，討論發(fā)言能否寫(xiě)出發(fā)言稿或者討論提綱。
2、思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，靈活應對研討過(guò)程中出現的新問(wèn)題，二看問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰性和獨創(chuàng )性，發(fā)現、解決新問(wèn)題的思維敏捷性與邏輯性。
3、交流狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息與信息交流，二看交流時(shí)能否具備合作意識和合作能力，營(yíng)造良好的合作氛圍。
4、情緒狀態(tài)。先看學(xué)生是否有飽滿(mǎn)的熱情，除了自己積極表現外能否靜心傾聽(tīng)他人的發(fā)言，和大家一起體驗學(xué)習和成功的愉悅，再看學(xué)生能否自我控制和調節情緒。
5、生成狀態(tài)。既看學(xué)生是否都能各盡所能，自圓其說(shuō)，每個(gè)話(huà)題的展開(kāi)都能有不同程度的收獲，并能取長(cháng)補短，激發(fā)求知欲望，也看學(xué)生是否能保持學(xué)習的興趣，在課后自覺(jué)地繼續探究。
�。ㄋ模┮远ㄐ栽u價(jià)方法為主，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展
大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)具有公共基礎性質(zhì)的人文素質(zhì)課程。這門(mén)課程的主要特點(diǎn)在于它不全是一門(mén)認知的學(xué)科，教材沒(méi)有明確的內容閾限，知識的系統性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元和綜合的。而語(yǔ)文能力是一種智能和技能的綜合，因此學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)或能力，不能只用一節課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績(jì)來(lái)作量化測定，純粹的量化和客觀(guān)化評價(jià)難以全面深刻地反映教育現象的真實(shí)信息。而定性評價(jià)方法可以彌補這一缺陷。定性評價(jià)能較為全面地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，在充分肯定進(jìn)步的同時(shí)，又能提出問(wèn)題；在鼓勵和表?yè)P的同時(shí)，又能看到缺陷。定性評價(jià)重視環(huán)境對課程的影響，重視課程運行的整個(gè)過(guò)程，認為這是課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵�？傊�，定性評價(jià)方法可以通過(guò)調查，充分地揭示、描述和解釋大學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)過(guò)程中的特質(zhì)，從而顯示其中的意義。
�。ㄎ澹┰u價(jià)方式力求豐富多樣
目前，大多數高校采取測驗評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這種方式，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方便�？墒�，單憑測驗評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，可以獲取信息，但不足以反映學(xué)生學(xué)習的全貌。測驗是一種重要評價(jià)方式，但評價(jià)并不等于測驗。很明顯，測驗評價(jià)存在如下缺陷：
�。�1）題目數量、類(lèi)型有限，評價(jià)內容難以全面和詳實(shí)；
�。�2）數字化結果的內涵模糊，對于指導教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習缺乏針對性；
�。�3）僅靠分數評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養，不具備說(shuō)服力。所以，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習評價(jià)要做到評價(jià)的針對性和有效性，應采用不同的評價(jià)形式。如可采用觀(guān)察、面談、課堂問(wèn)答、寫(xiě)作、練習、問(wèn)卷調查、座談、典型例子分析、辯論、演講、表演、展示、寫(xiě)文章、考查、考試等方式或途徑，評價(jià)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力及學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習動(dòng)機等。
參考文獻：
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