英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養方法分析
在高校應用型人才培養改革的大背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探討當代大學(xué)生應該具備的核心能力，高職院校更是將學(xué)生的核心能力培養列為人才培養計劃的首要任務(wù).下面是yjbys小編和大家分享的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養方法分析，更多內容請訪(fǎng)問(wèn)(www.oh100.com/bylw)。
摘要：本文基于關(guān)于高校大學(xué)生核心能力培養的現有研究，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的概念進(jìn)行了梳理，探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養的可行途徑，總結了核心能力的評價(jià)模式，旨在理清目前我國在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養方面的研究重點(diǎn)和研究趨勢，為今后的相關(guān)研究提供相應的參考。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 核心能力培養 研究
一、引言
2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應“培養具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復合型英語(yǔ)人才”，這就意味著(zhù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標向綜合型人才轉變。隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的迅速發(fā)展，用人單位對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的企業(yè)提出了復合型應用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養計劃應緊跟這一要求，更強調英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養。
二、核心能力的概念
在高校應用型人才培養改革的大背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探討當代大學(xué)生應該具備的核心能力，高職院校更是將學(xué)生的核心能力培養列為人才培養計劃的首要任務(wù)，因此，對我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的討論一直在持續。周洋提出：“對于我國的普通高校而言，應用型核心能力即是指能夠使畢業(yè)生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應該具備的隱性能力和顯性能力的總和。”這一定義清晰地解釋了應用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的特殊性。黃創(chuàng )認為，我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心能力模塊應包括語(yǔ)言交際、辦公管理、外貿實(shí)務(wù)、崗位實(shí)訓四個(gè)方面的技能，將語(yǔ)言能力與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的操作實(shí)務(wù)相結合，體現了應用型人才的定位。許敏在現有研究的基礎上，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行了闡述，認為“專(zhuān)業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專(zhuān)業(yè)知識和不易模仿的專(zhuān)業(yè)能力”。該定義將情商作為學(xué)生綜合素質(zhì)的表現形式之一，將專(zhuān)業(yè)知識作為英語(yǔ)技能的載體，而不易模仿的專(zhuān)業(yè)能力則隱含了學(xué)生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學(xué)校英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國家標準，認為這三個(gè)專(zhuān)業(yè)強調學(xué)生跨文化交際能力培養，并認為學(xué)生的跨文化適應和跨文化溝通能力是英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心競爭力之一。
由此可見(jiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應具備的核心能力應包含如下要素：第一，語(yǔ)言技能，這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的獨特要求，也是學(xué)生核心能力的基本構成要素;第二，綜合素質(zhì)，這一能力獨立于具體語(yǔ)言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應成為綜合素質(zhì)培養的重心;第三，實(shí)踐能力，這是語(yǔ)言的實(shí)際使用能力，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不可或缺的核心能力;第四，跨文化交際能力，因為語(yǔ)言與文化不可分割，跨文化交際能力是學(xué)生語(yǔ)言能力和自我學(xué)習能力的結合。
三、核心能力的培養方法
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應具備的核心能力更多的是語(yǔ)言技能和人文素質(zhì)，對于語(yǔ)言能力的培養，可通過(guò)課程設置及實(shí)踐環(huán)節實(shí)現，而對人文素質(zhì)的培養顯得尤為復雜和長(cháng)久。鑒于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，黃創(chuàng )強調了ESP在培養高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對于培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的突出作用。于海波提出以工作任務(wù)為載體培養高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，并認為應分階段開(kāi)設相關(guān)課程，在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功的前提下，在高年級階段開(kāi)設商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的理論及實(shí)務(wù)課程，能幫助學(xué)生了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，培養學(xué)生的實(shí)際操作技能。
王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過(guò)校企合作的模式培養應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。建立高校與企業(yè)對學(xué)生的雙重評價(jià)模式，一方面促進(jìn)高校與企業(yè)的交流，另一方面高�？梢越柚Ｆ蠛献鞯哪Ｊ礁母镎n程設置，更好地將人才培養與社會(huì )需求進(jìn)行對接。以上所提及的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養方法主要集中于課程改革及學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是課程改革究竟應該如何改，什么樣的課程才適合用來(lái)培養學(xué)生的核心能力，師資方面需要進(jìn)行哪些改變等問(wèn)題都還未得到解答。
目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點(diǎn)，ESP越來(lái)越受到重視，然而實(shí)施起來(lái)困難重重。筆者認為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這方面能力的培養只是依靠課程改革和實(shí)踐訓練是很難實(shí)現的。在培養學(xué)生語(yǔ)言技能的大前提下，對重視人文素質(zhì)培養的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應通過(guò)課程設置和教學(xué)方法改革，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考;對側重于實(shí)際操作能力的商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)應增加實(shí)踐環(huán)節，通過(guò)項目教學(xué)、校企合作等模式培養學(xué)生的核心能力。
四、核心能力的評價(jià)模式
核心能力包含的要素很多，目前對我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力構成板塊沒(méi)有統一的指導性觀(guān)點(diǎn)，因此，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的評價(jià)就顯得很薄弱。鄭文玲通過(guò)調查，指出目前我國高職院校在評價(jià)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力時(shí)，依然以學(xué)生的課程考試成績(jì)?yōu)橹�，評價(jià)模式單一，未給予學(xué)生的綜合素質(zhì)足夠的重視，鑒于此應側重對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用能力及自身綜合素質(zhì)的評價(jià)。張益君將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型人才職業(yè)實(shí)踐能力的綜合評價(jià)指標體系大致劃分為專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)層次;同時(shí)，可以結合具體的課程、項目或證書(shū)的考核等載體評價(jià)學(xué)生這三個(gè)層次的核心能力。筆者認為，校企合作是針對學(xué)生核心能力較理想的評估模式，學(xué)�？稍u估學(xué)生的語(yǔ)言技能，而企業(yè)可針對學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)給出評價(jià)，學(xué)校則可根據企業(yè)對學(xué)生核心能力的評價(jià)，有針對性地調整教學(xué)，形成良性循環(huán)。
五、結語(yǔ)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為語(yǔ)言技能類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生核心能力的構成不僅僅是語(yǔ)言技能，更涉及人文素養及思辨能力，其構成要素復雜使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力培養成為難題。然而，目前國內對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力的研究處于初始階段，對于其概念、培養方法和評價(jià)模式的討論未達成共識，也未形成體系，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心能力培養的探討還將繼續。
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