論信息技術(shù)引領(lǐng)幼兒園教育新風(fēng)潮
信息技術(shù)的應用包括計算機硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò )和通訊技術(shù)，應用軟件開(kāi)發(fā)工具等。計算機和互聯(lián)網(wǎng)普及以來(lái)，人們日益普遍的使用計算機來(lái)生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息，以下是一篇關(guān)于信息技術(shù)引領(lǐng)幼兒園教育新風(fēng)潮的研究的論文，供大家閱讀借鑒!
論文摘要:幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更多地是以感官來(lái)獲得對外界事物的認識。信息技術(shù)這種直觀(guān)、形象、富有感染力的教學(xué)手段，更能激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，幫助幼兒理解教學(xué)內容，使知識趣味化，語(yǔ)言形象化，道理淺顯化，解決了教師組織一日活動(dòng)的諸多困難，優(yōu)化了教學(xué)內容，情境和過(guò)程，讓幼兒園教育煥發(fā)了生命活力!
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 工具 優(yōu)化教學(xué)
當前，隨著(zhù)傳媒的日益發(fā)達和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已走進(jìn)幼兒園課堂，走進(jìn)孩子們的視野，而多媒體教學(xué)也已成為幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一。多媒體信息技術(shù)新穎生動(dòng)、感染力強，頗具模擬性與啟發(fā)性，但如何最大限度地發(fā)揮其作用，來(lái)優(yōu)化幼兒園的教育教學(xué)工作?經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我發(fā)現，將多媒體作為教學(xué)輔助手段，可以使我們的教學(xué)內容直觀(guān)、生動(dòng)，使知識趣味化，語(yǔ)言形象化，道理淺顯化，對全面提高幼兒的能力，培養幼兒的綜合素質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。
一、作為情境創(chuàng )設的工具，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使他們樂(lè )于探究、勇于探究。
興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習的直接動(dòng)力，而多媒體的呈現形式多為圖像、動(dòng)畫(huà)，色彩鮮艷，形象生動(dòng)，恰能調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，促使幼兒積極參與。比如，在組織小班美術(shù)活動(dòng)《金魚(yú)的尾巴》時(shí)，我首先出示了小金魚(yú)在水中游動(dòng)的情境，然后用疑惑的語(yǔ)言問(wèn)道：這是誰(shuí)呀?它們在水里做什么?它們是用什么來(lái)游的?它們的尾巴是什么樣的?這時(shí)，多媒體課件很好地展示了金魚(yú)尾巴的特征與動(dòng)態(tài)，孩子們很快便說(shuō)出了金魚(yú)尾巴的特征：大大的、薄薄的、有漂亮的顏色，像媽媽的裙子、像小花傘等，為美術(shù)創(chuàng )作積累了認知經(jīng)驗。隨后，課件中播放了沒(méi)有尾巴的金魚(yú)的哭聲，孩子們的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，紛紛萌發(fā)了為小金魚(yú)找尾巴的愿望。多媒體技術(shù)營(yíng)造了擬真的情境，激發(fā)幼兒的多感官參與和體驗，孩子們在隨后的操作活動(dòng)中用不同的材料表現了金魚(yú)的尾巴，達成了豐富多彩的藝術(shù)效果。
另外，多媒體播放技術(shù)包含任意切換，放大局部，插入音、視頻等，使得課件噱頭十足、有聲有色，非常容易吸引幼兒。在語(yǔ)言教學(xué)《小兔乖乖》中，我以flash動(dòng)畫(huà)形式導入活動(dòng)，一下子就抓住了幼兒的注意力，并利用截屏功能，截取故事畫(huà)面，引導幼兒更為細致地觀(guān)察、講述故事情節，神秘的東西往往對孩子有一種天然的吸引力，因此，我運用白板中的聚光燈，隱藏等功能，在圖片中暗設玄機，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，例如，故事中有一幅畫(huà)面是兔媽媽唱小兔乖乖的歌，大灰狼躲在樹(shù)后偷偷學(xué)會(huì )，我利用聚光燈功能，先將幼兒的視線(xiàn)聚焦到兔媽媽唱歌身上，接著(zhù)，以略帶神秘的口吻告訴孩子，這一切被大灰狼偷偷看見(jiàn)了，孩子自然很想知道大灰狼在哪里，我再用類(lèi)似手電筒的光束尋找，終于找到躲在樹(shù)后的大灰狼，幼兒眼神中的期待化為了驚喜，這里，我用聚光燈營(yíng)造了一種神秘的氛圍，讓幼兒的注意力得到聚焦，學(xué)會(huì )了集中觀(guān)察畫(huà)面。另外，在觀(guān)察大灰狼尾巴被小兔子夾了后的狼狽樣時(shí)，我運用放大鏡功能，引導孩子依次觀(guān)察大灰狼的耳朵，臉蛋，嘴巴，舌頭等的變化，幫助幼兒對故事細節和人物神態(tài)進(jìn)行細致把握，以培養幼兒認真閱讀的良好習慣。
二、作為知識拓展的工具，幫助幼兒擴充經(jīng)驗，豐富認識。
多媒體技術(shù)不受時(shí)間，空間的限制，能夠隨時(shí)將各類(lèi)知識加以整合、呈現，幫助幼兒再現原有經(jīng)驗，建構新經(jīng)驗，全方位拓寬了幼兒的視野。例如，在大班實(shí)施“各種各樣的建筑物”主題活動(dòng)時(shí)，班級教師通過(guò)游覽家鄉的老房子、參觀(guān)現代化的市區等前期活動(dòng)，讓孩子們了解了很多古老或現代化的建筑特征，但僅靠實(shí)地參觀(guān)并不能很好地幫助幼兒把握各種建筑物的細部特征，如古香古色房子上那弧形的瓦片、鏤空花紋的窗戶(hù)、班駁的墻面;現代樓房樓梯的造型、居室的設計、樓頂的裝飾等，但通過(guò)多媒體技術(shù)可以再現參觀(guān)經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò )則能夠提供更為豐富的教學(xué)資源，孩子們置身于形、色、聲俱全的情境之中，對建筑物的認識得到了進(jìn)一步拓展、提升，繪畫(huà)中的表現也更為豐富多樣、創(chuàng )意十足，借助信息技術(shù)，我們實(shí)現了幼兒美術(shù)教育與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，并在發(fā)展幼兒審美的興趣同時(shí)提高了幼兒的美術(shù)技能。
近期，在實(shí)施主題“春天真美麗”時(shí)，我請孩子說(shuō)一說(shuō)在哪里找到了春天，不出意料，孩子們回答說(shuō)小草變綠了，小花開(kāi)了，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了等，但我覺(jué)得，僅憑單薄的語(yǔ)言還不足以描繪出春天的美麗圖景，于是，我利用網(wǎng)絡(luò )搜集素材，將小草發(fā)芽、小花生長(cháng)的過(guò)程制作成flash課件，輔以輕快的背景音樂(lè )，將這些平常無(wú)法用肉眼觀(guān)察到的自然現象一一呈現，孩子們興趣盎然，眼中洋溢著(zhù)渴望和驚喜，我相信，信息技術(shù)的使用，使得他們對春天生機勃勃的動(dòng)態(tài)美有了更深的感受，也在他們心中刻下了一個(gè)不一樣的春天。
三、作為演示的工具，解決教育活動(dòng)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。
多媒體具有集圖、文、音、色等為一體的綜合表現力，針對幼兒形象思維為主的認知特點(diǎn)，能夠使教學(xué)內容變得可尋、可視、易感知、易體會(huì )，尤其是教學(xué)中那些不易理解或者無(wú)法一下子通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)清楚的過(guò)程與現象，運用多媒體技術(shù)能夠使其變得生動(dòng)有趣，一目了然，在輕松有趣的氛圍中攻克教學(xué)難題。比如，在音樂(lè )活動(dòng)《蝶戀花》中，最后的魚(yú)貫式表演要求扮演蝴蝶仙子的幼兒四人一組，順時(shí)針飛舞，依次擁抱四朵花，且每次擁抱時(shí)，除了第一只蝴蝶是擁抱花朵，后面的蝴蝶均擁抱自己前面的蝴蝶，隊形的變換和游戲的規則較為復雜，幼兒理解起來(lái)有很大難度，這時(shí)，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的flash動(dòng)畫(huà)，播放過(guò)程中輔以言語(yǔ)解說(shuō)，將抽象的玩法變成可直接感知、觀(guān)看的圖示動(dòng)畫(huà)，極大地幫助了幼兒的記憶和理解。
再如，教孩子畫(huà)《小魚(yú)吐泡泡》時(shí)，我使用了白板軟件，讓孩子們直觀(guān)地看到泡泡繪畫(huà)的過(guò)程，掌握畫(huà)泡泡的起筆點(diǎn)和落筆處，避免了徒手示范圖像小、速度慢、遮擋幼兒視線(xiàn)等弊端，當孩子們看到一個(gè)個(gè)五顏六色的泡泡飛舞在屏幕上時(shí)，都不由自主發(fā)出“哇”的贊嘆聲，當幼兒操作時(shí)，我使用了課件循環(huán)播放，進(jìn)一步加深幼兒對泡泡特征的掌握，便于幼兒參考。在針對作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一些細節問(wèn)題孩子很難看清楚，但多媒體中的大屏幕可以將畫(huà)面重復、放大、定格，孩子們得以仔細觀(guān)察，整體而清晰地欣賞自己和同伴的作品，就這樣，通過(guò)信息技術(shù)的運用，有效化解了活動(dòng)重難點(diǎn)，提高了活動(dòng)效率。
四、作為交流的工具，實(shí)現師幼和信息技術(shù)間的多維互動(dòng)。
展示與評價(jià)是活動(dòng)的結束部分，也是鞏固和強化新舊知識內在聯(lián)系的重要過(guò)程，傳統講評環(huán)節中，幼兒僅能通過(guò)肉眼觀(guān)察，但一些較細致小巧的作品，如剪紙、泥工等，教師在結合作品評價(jià)時(shí)，一些細節問(wèn)題便很難看清楚，但有了信息技術(shù)支持后，這一問(wèn)題便迎刃而解，操作結束后，教師可以將幼兒的作品用相機記錄下來(lái)，再以幻燈片播放的形式在集體前展示，這樣，幼兒能夠整體、清晰地觀(guān)察自己和同伴的作品，進(jìn)行對照比較，共同探討其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。師幼的交流互動(dòng)，以信息技術(shù)為媒介，實(shí)現了經(jīng)驗共享，有效地提高了幼兒的審美能力，自主評價(jià)以及學(xué)習的能力。
游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，信息技術(shù)則能夠讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲情境中與教師、課件進(jìn)行多向互動(dòng)，例如，在課件中設置動(dòng)態(tài)火車(chē)，讓孩子邊送小動(dòng)物上火車(chē)，邊以動(dòng)物的身份完整講述“我是小貓愛(ài)吃魚(yú)，坐上火車(chē)快快跑”，在與互動(dòng)的過(guò)程中，孩子們不僅鞏固了對小動(dòng)物特點(diǎn)的認識，還運用了生活性、交往性很強的語(yǔ)言和動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)物交流，語(yǔ)言能力也得到了一定的發(fā)展。
依托信息技術(shù)平臺，我們還能夠激發(fā)幼兒的講述興趣，有效促進(jìn)師幼互動(dòng)。例如，幼兒園經(jīng)常會(huì )開(kāi)展一些精彩難忘的活動(dòng)，比如快樂(lè )的春游、打雪仗、六一演出、親子運動(dòng)會(huì )等，孩子們對自己感興趣且親身體驗過(guò)的事情有話(huà)可說(shuō)，有情可表，于是，我們會(huì )將這類(lèi)活動(dòng)用影像記錄下來(lái)，并通過(guò)剪輯處理重新呈現在孩子面前，為他們提供講述的機會(huì )，讓他們形成自己的生活故事。
五、作為教學(xué)輔助工具，使過(guò)渡環(huán)節的組織更為有趣、有效。
一日生活中各個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡，存在著(zhù)重要的教育價(jià)值。借助信息技術(shù)手段，則能豐富過(guò)渡環(huán)節的組織形式，使時(shí)間得到充分而有效的利用。
譬如，以集體教學(xué)的延伸作為過(guò)渡環(huán)節的活動(dòng)內容，借助多媒體技術(shù)，以游戲化的方式幫助幼兒鞏固所學(xué)，如小班數學(xué)活動(dòng)“點(diǎn)數1～4”，要引導幼兒感知數字與量的對應關(guān)系，課后我設計了送小動(dòng)物回家的游戲，即出現與數字相應數量的小動(dòng)物時(shí)，就送小動(dòng)物回這個(gè)數字的家，讓幼兒通過(guò)操作游戲，鞏固感知數與量的對應關(guān)系，用多媒體的演示功能，以相對輕松有趣的方式組織，作為集體教學(xué)活動(dòng)的補充。
在過(guò)渡環(huán)節的組織上，還可以借助信息技術(shù)輔助，給幼兒播放一些安全教育或科學(xué)知識小視頻，比如，安全教育之外出安全，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示外界環(huán)境中可能隱藏的危險，并將錯誤和正確的行為對比，營(yíng)造出與日常生活相似的真實(shí)情境，方便幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的遷移，對幼兒來(lái)說(shuō)，這種圖文聲并茂的形式比平白的說(shuō)教要易接受得多，也更有助于他們將安全認知轉化為行為。又或者，借助多媒體，播放動(dòng)感的音樂(lè )，帶幼兒做一些放松身體的韻律操，讓幼兒跟著(zhù)音樂(lè )節奏舒展、鍛煉身體，同時(shí)又可以發(fā)展幼兒的節奏感和動(dòng)作，一舉多得。
在探索幼兒園整合課程、推進(jìn)教育信息化發(fā)展的今天，我們把現代多媒體引進(jìn)了幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節中，實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段在營(yíng)造輕松自然的學(xué)習氛圍，喚起幼兒的學(xué)習主動(dòng)性，誘發(fā)幼兒的情感共鳴等方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用，同時(shí)，解決了教師組織一日活動(dòng)中的許多困難，為幼兒園教育提供了捷徑，優(yōu)化了教育過(guò)程，并大大提高了教學(xué)效果。如何巧用多媒體技術(shù)、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程，讓多媒體技術(shù)更好的為幼兒教育服務(wù)，還需要我們在實(shí)踐中不斷嘗試、探索和反思!
參考文獻：
[1]周菊芳.徐玲芳.蔣晨.信息技術(shù)與幼兒園課程整合策略的研究.中國信息技術(shù)教育.2009(10).
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