幼兒園數學(xué)教學(xué)論文
論文題目：幼兒園大班數學(xué)教學(xué)生活化初探
摘 要：我國著(zhù)名教育家陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)：“到處是生活，即到處是教育; 整個(gè)社會(huì )是生活的場(chǎng)所，也是教育之場(chǎng)所”。幼兒園是兒童快樂(lè )健康 成長(cháng)的生活樂(lè )園，也是他們學(xué)習的教育場(chǎng)所�！�3-6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展 指南》中指出：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生 活中進(jìn)行的”。在教育回歸生活的大趨勢下，數學(xué)教育歸根結底就是 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。“數學(xué)教學(xué)生活化”也成為幼兒數學(xué)教學(xué)的 首要目標，是幼兒教師義不容辭的責任。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教育 幼兒教育 幼兒園
大班數學(xué)教學(xué)生活化，其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒在游戲中玩數學(xué)，拒絕“小 學(xué)化填鴨式”學(xué)習。具體表現在數學(xué)活動(dòng)貼近幼兒童真生活，幼兒數 學(xué)趣味化。我在幼兒園大一班(幼小銜接班)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了 以下初探，收獲了一定成效。
一、教學(xué)內容選自于幼兒生活需求
1、教學(xué)內容從幼兒興趣出發(fā)。學(xué)習興趣是保證幼兒快樂(lè )學(xué)數學(xué)的 前提。數學(xué)概念比較抽象、單調、枯燥。所以教師首要選擇兒童感興趣的、 趣味性強、寓教于樂(lè )的數學(xué)內容，逐步將興趣轉化為對數學(xué)的感性認 識上升到理性認識。
2、教學(xué)內容的深淺由幼兒生活經(jīng)驗決定。教學(xué)活動(dòng)內容應針對幼 兒實(shí)際能力，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)。幼兒接受知識的能力 是由易到難的，因此教師初設教學(xué)內容是，應考慮到幼兒的已有生活 經(jīng)驗，是否在此基礎上有所提高。
3、教學(xué)目標遵循幼兒發(fā)展要求。熟知幼兒園大班學(xué)前班教材內容 以及教學(xué)形式和特點(diǎn)，同時(shí)也要了解小學(xué)一年級內容和教學(xué)形式，總 體把握幼兒園幼小銜接教學(xué)知識點(diǎn)，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);遵循幼兒 發(fā)展要求 ， 找準它與小學(xué)一年級數學(xué)聯(lián)系、區別切入點(diǎn)，做到胸有成 竹促進(jìn)孩子思維能力得到有效發(fā)展，幫助幼兒形象思維逐漸過(guò)度到抽 象思維，進(jìn)而形成初步的觀(guān)察比較、分析綜合、抽象概念、判斷推理以及靈活運用知識的能力。
二、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程模擬童真生活，力求趣味化
1、游戲情境式教學(xué)。游戲是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種娛樂(lè )性強、富有 生活趣味的一種活動(dòng)形式，是孩子樂(lè )于參與的一種學(xué)習模式。根據幼 兒的年齡特點(diǎn)和數學(xué)教學(xué)內容，開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲中孩子們的情 感容易投入，思維活躍。
數學(xué)兒童生活化最簡(jiǎn)單有效的做法，即：把數學(xué)活動(dòng)精心安排在 一個(gè)個(gè)的游戲中，讓孩子在游戲情景中玩樂(lè )學(xué)習數學(xué)，也是提高教學(xué) 質(zhì)量的有效的途徑。
例如：幼小銜接學(xué)習內容，復習 10 以?xún)鹊募訙p法，幼兒玩“擊鼓 傳花”的游戲：孩子們每拿到一道算式卡片，在歡快激烈活潑的游戲中， 結合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng )編并完整講述一道符合邏輯的應用題。幼兒 很快在游戲中輕松、自主的掌握了數學(xué)加減方面的知識，增強了一些 的生活技能，進(jìn)而在自信中越來(lái)越喜歡上數學(xué)。
“擊鼓傳花”數學(xué)游戲活動(dòng)亮點(diǎn)，從一開(kāi)始活動(dòng)的氣氛就很輕松， 沒(méi)有一板一眼的上課形式，而是將游戲真正融入到了“模擬真實(shí)生活” 中，全無(wú)“小學(xué)化傾向”，克服了機械呆板填鴨式的學(xué)習方式，讓幼 兒在不知不覺(jué)的情況下快樂(lè )掌握運用生活中的數學(xué)常識。
2、生活情境式教學(xué)。采取現實(shí)生活題材創(chuàng )設情境教學(xué)環(huán)境，把真 實(shí)的物質(zhì)生活空間作為教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)境、孩子在曾相識的生活場(chǎng)景中在 積極參與，積累有益的數學(xué)經(jīng)驗。
現實(shí)生活是直觀(guān)、形象的，每個(gè)孩子都有體驗，都有自己不同的 感受。孩子們在情境教學(xué)中運用各種感官感受數學(xué)生活，激發(fā)數學(xué)思維， 主動(dòng)探究數學(xué)知識的本質(zhì)。
例如：情景逛超市認識人民幣、神奇的時(shí)鐘店里認識時(shí)鐘、這種 生活情境式教學(xué)，會(huì )有驚喜不斷的實(shí)際效果。
3、親自操作實(shí)踐式。學(xué)習數學(xué)活動(dòng)中，最可怕的就是孩子機械記憶，重 復的練習，鸚鵡學(xué)舌，缺乏靈活運用于生活嘗試，幼兒獨立操作機會(huì )的缺失。 在數學(xué)活動(dòng)中，“操作實(shí)踐”是幼兒探索知識、積累知識經(jīng)驗的必經(jīng)之路， 也是最直接的最、有效方法，這個(gè)過(guò)程孩子必須是自己親自動(dòng)手動(dòng)腦。
三、學(xué)習材料取之于現實(shí)生活
皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質(zhì)
的活動(dòng)。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激， 乃是對學(xué)習材料的興趣”。由此可見(jiàn)，數學(xué)教育活動(dòng)的材料提供對幼 兒認知能力起至關(guān)重要的作用。
數學(xué)學(xué)習材料的選擇應是幼兒常見(jiàn)熟悉喜歡的，盡可能采用易收 集的自然的、原生態(tài)操作材料，能引起他們數學(xué)學(xué)習興趣的、易操作 的安全材料。在數學(xué)活動(dòng)中，來(lái)源于生活材料，會(huì )把枯燥的數學(xué)變成 具體、有趣的快樂(lè )，教學(xué)能達到事半功倍之效。
例如：學(xué)習 10 以?xún)葦档姆纸饨M成，直接采用班級里幼兒最喜歡的
漂亮“雪花飄”玩具，安全又經(jīng)濟適用，操作性、執行力都強，幼兒 學(xué)習的效果非常好。
四、教學(xué)結果滲透一日生活細節中
大班數學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化，最終回歸幼兒的日常生活的每一環(huán)節
中，讓幼兒切實(shí)感知到數學(xué)無(wú)處不在——數學(xué)為生活服務(wù)，生活中蘊 含著(zhù)數學(xué)樂(lè )趣：電腦電話(huà)等高科技電子產(chǎn)品中的數學(xué)，讓我們享受數 字生活的快樂(lè );生活中處處有數學(xué)，排隊秩序規則中的序數數學(xué)，讓 我們養成好規則行為的同時(shí)，分享有序的便利與高效;現實(shí)中的各種 好看物件形狀與功能用途奇妙有趣等等。
結語(yǔ)
數學(xué)在人們生活中的運用好似天空中的星星，數也數不清。因此， 教師還應在平常生活里善于撲捉教育契機，啟發(fā)孩子積極運用已有的 生活經(jīng)驗，最大限度地拓展數學(xué)學(xué)習的空間、時(shí)間和學(xué)習內容，培養 學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，享受數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，以及感知數學(xué)在社會(huì )生 活中作用，為入小學(xué)系統學(xué)習數學(xué)知識夯實(shí)基礎。
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