試析文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞要讀出文學(xué)味
內容摘要：文學(xué)味是一種形象的說(shuō)法，是指各類(lèi)文學(xué)文本所特有的文本特征。本文中閱讀鑒賞的文學(xué)類(lèi)文本對象指的是高考試卷中的散文和小說(shuō)文本，因此文中所論述的閱讀鑒賞的主體是高中學(xué)生，閱讀鑒賞的活動(dòng)主要是指在考試中有限的時(shí)間內以答題為目的閱讀鑒賞文本的活動(dòng)，而非一般作用上文學(xué)專(zhuān)家研究者鑒賞文學(xué)文本的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 文本特征 文學(xué)味
在各地語(yǔ)文高考試卷中，閱讀鑒賞分值占很大比重，例如，在江蘇高考試卷中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀總分值是20分，而學(xué)生往往失分慘重，究其理由是什么呢?每年高三老師和學(xué)生都花了絕大工夫在上面，卻仍然收效甚微，甚至忙到最后老師和學(xué)生會(huì )發(fā)現：復習訓練過(guò)后依然沒(méi)有提高甚至還沒(méi)有復習訓練前得分高，我們的教學(xué)是低效甚至無(wú)效的。筆者一直在深思這個(gè)理由，其實(shí)，我們幾乎把所有的時(shí)間花在了訓練學(xué)生分清題型、如何審題、如何找準角度按步驟答題上，殊不知，很多學(xué)生早已在上述方面做好做夠了，關(guān)鍵還是學(xué)生不會(huì )讀文本、讀不懂文本。不會(huì )讀、讀不懂，再熟悉題型、再會(huì )審題答題也如同搭建空中樓閣，都是枉然。
那么，如何教學(xué)生會(huì )讀文本、讀懂文本呢?本文試圖從文學(xué)文本的文本特征角度做一些探討與嘗試。文學(xué)類(lèi)文本傳統的分類(lèi)，一般分為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇四大類(lèi)。每類(lèi)文學(xué)文本都有其固有的文本特征，這些文本特征說(shuō)得形象些，就是指這類(lèi)文學(xué)文本所特有的“味道”。如果學(xué)生面對一個(gè)文本能夠在短時(shí)間內迅速地從這一類(lèi)的文本特征入手，或許就找到了解讀這個(gè)文本的鑰匙。并且，試卷當中文本后的理由也大都從文本特征的角度來(lái)命制。這樣，解讀又迅速，又做到了有針對性的閱讀。
首先，來(lái)談?wù)勆⑽拈喿x。首先我們要明白散文的中心有任務(wù)是抒情或展現情與理的交融。散文何以稱(chēng)為“散文”，那是因為它相對于詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇來(lái)說(shuō)，缺乏明顯的外部特征(魏國良《高中語(yǔ)文教材主要文本類(lèi)型教學(xué)設計》)，但這不是說(shuō)散文就沒(méi)有其特有的文本特征。散文的文本建構因素可能更多的是一些主導性的、特征性的建構因素，例如：物象、意象、意境、細節、線(xiàn)索等(魏國良《高中語(yǔ)文教材主要文本類(lèi)型教學(xué)設計》)。并且，散文因其“散”，所以，我們要注意這樣的理由：文本為什么要安排這樣的一個(gè)看似無(wú)關(guān)的材料?安排這樣的材料有何作用?還有，散文借助文字所創(chuàng )造的“美”，不僅是物象、意象之類(lèi)帶來(lái)的，還來(lái)源于語(yǔ)意學(xué)的某些方面，如語(yǔ)言的意味、意蘊、意趣等。散文文本的可咀嚼性，既是散文的標志，也是解讀的抓手。我們在解讀散文的時(shí)候，可以借助某些可觀(guān)察、可把握的語(yǔ)言標識來(lái)品味散文的意味、意蘊、意趣。有人將散文稱(chēng)作“美文”，證明散文還有一個(gè)文本特征，那就是比其他文體更突出的審美追求。因此，在閱讀散文時(shí)，要指導學(xué)生認識理解各種各樣的“美”，文本造就“美”的方式、手法。以上這些都是散文具有的文本特征，如果教會(huì )學(xué)生在閱讀時(shí)抓住物象、意象、意境、細節、線(xiàn)索等建構因素，抓住文本中具有可咀嚼性的語(yǔ)言標識，理解文本中各種各樣“美”，解讀文本的意味、意蘊和意趣。那么，在散文閱讀方面，我們也就相應地有內容可讀、有事情可做了。在高考試卷中，命題者也往往是從這些文本特征的角度來(lái)命題的。
來(lái)看看2012年廣東卷的散文閱讀《荷葉》，初看標題，再看文本內容，我們即可發(fā)現，這篇散文是用中心物象“荷葉”來(lái)建構文本的，進(jìn)一步讀文本可看出這“荷葉”，作者賦予它不同的審美特征：殘荷之凋零、新荷之清新、可用做包裝食物用途的清香等，然后，作者對荷葉寄予怎樣的復雜情感我們就可以把握了。文后的試題：17.結合文意，分析“我”為什么喜歡夏日的新荷。(5分)18.在第②段和第③段中，“我”都見(jiàn)到了殘荷，感受有什么不同?你認為造成不同感受的理由是什么?請結合文意進(jìn)行分析。(6分)兩題都是圍繞上述方面來(lái)命題的。其次，文本寫(xiě)荷葉，為什么開(kāi)頭看似漫不經(jīng)心的描寫(xiě)宏村的秋景?有何用意?這一點(diǎn)體現了散文“散”的特點(diǎn)。這也是我們初讀文章就要考慮的理由。試題16.文章開(kāi)頭描寫(xiě)宏村秋景有什么作用?(4分)同樣也是從這一方面設問(wèn)的。湖北卷《耳邊杜鵑啼》的試題同樣是從散文的文本特征來(lái)命題的：17.文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥(niǎo)”的故事，請談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)的用意。(4分)本題是從散文“散”的特征出發(fā)，材料安排的用意角度來(lái)命題的。18.聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析“杜鵑啼”在文章謀篇布局中的作用。(4分)則是從散文的文本建構因素及其作用來(lái)命題的，“杜鵑啼”是文本的中心意象，又是結構文本的線(xiàn)索，文本基于此才能做到“形散神不散”。19.選取一個(gè)角度，結合文章對“杜鵑這種鳥(niǎo)就這樣被美化了幾千年”的理由加深探究。(8分)，是考察作者寄托在“杜鵑啼”這一意象上的審美追求的。
其次，來(lái)談?wù)勑≌f(shuō)閱讀。小說(shuō)的文本特征較明顯，構成文本的三要素缺一不可：人物、環(huán)境、情節。但是，我們解讀小說(shuō)，不能僅僅滿(mǎn)足于人物的性格特征，環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)、作用及手法，以及基本情節。其實(shí)，小說(shuō)的解讀更要關(guān)注的恰恰是這三個(gè)相同要素在不同的小說(shuō)文本中的不同組合、側重、傾向中的個(gè)性化的設計。(注明出處)再具體點(diǎn)說(shuō)，小說(shuō)的“文學(xué)味”更多地體現在人物形象的復雜性、變化性、矛盾性上(分析這人物形象的三個(gè)特性需要把人物形象完整分析和人物的細部情感結合分析，即客觀(guān)分析與主觀(guān)體驗結合)，人物形象的特征與刻畫(huà)手法的選擇之間的關(guān)系，人物形象與情節發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)之間的關(guān)系，人物與人物之間的關(guān)系等。最后，解讀小說(shuō)還要注意小說(shuō)主題、主旨、以及審美作用的多元性。
以2012年江蘇卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀《郵差先生》(師陀)為例：11、請簡(jiǎn)要概括這篇小說(shuō)中小城生活的特點(diǎn)。表面看這道題是考察環(huán)境描寫(xiě)的特征的，其實(shí)解決這道題，還是要從人物形象的特征和環(huán)境的關(guān)系入手，“在這小城里，他兼任郵務(wù)員、售票員，仍有許多剩余時(shí)間，就戴上老花眼鏡，埋頭在公案上剪裁花樣”，“小城的陽(yáng)光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別風(fēng)韻，看見(jiàn)他你會(huì )當他是趁便出來(lái)散步的。說(shuō)實(shí)話(huà)他又何必緊張，手里的信反正總有時(shí)間全部送到，又沒(méi)有另外的什么事等候著(zhù)他”，這些內容可以反映出郵差先生是一個(gè)對人友善、內心悠然淡泊的形象，由此形象可以得出小城具有平靜恬淡、人際關(guān)系友善、生活節奏舒緩的特點(diǎn)。13、“這個(gè)小城的天氣多好!”請分析小說(shuō)結尾處這句話(huà)的含意和作用。此題不僅僅是考查學(xué)生對這句人物語(yǔ)言的理解，要解決這道題，需要從人物形象、環(huán)境描寫(xiě)與小說(shuō)主旨之間關(guān)系綜合考慮。因此這句話(huà)的含意可以理解為這個(gè)小城正是晴天下的小城;在這樣的小城里生活很舒適很快樂(lè )，每天都有晴朗的好心情，表達了郵差對小城生活的滿(mǎn)意，這一點(diǎn)是從人物形象的角度得出的。小城里的生活很安詳、靜謐，沒(méi)有人打擾，這點(diǎn)是從環(huán)境描寫(xiě)的特征得出的。而這句話(huà)在小說(shuō)結尾，有象征意味，顯然關(guān)乎小說(shuō)主旨：即對戰爭背景下平靜恬淡、人際關(guān)系友善、生活節奏舒緩的小城存活狀態(tài)的禮贊。再來(lái)看14題，作品敘述舒緩，沒(méi)有太強的故事性，這樣寫(xiě)對表現小說(shuō)的內容有什么作用?試作探究。小說(shuō)采用何種敘述方式是由人物形象、環(huán)境特征、小說(shuō)主旨等多種因素決定的，從這些方面綜合考慮，可以得出以下答案：①敘述舒緩，表現出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧;②沒(méi)有太強的故事性，表現郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒(méi)有驚心動(dòng)魄，以平凡的工作來(lái)表現他的人格美，表達作者對他的贊美之情;③展現在歷史大背景(日本侵華戰爭)下的沒(méi)有硝煙只有祥和與寧靜的畫(huà)面，表達作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意圖。
綜上所述，考試背景下的文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞，在平時(shí)的訓練中就要抓住各類(lèi)文本所具有的不同特征，以這些文本特征為切入角度，迅速讀出文本的“文學(xué)味”，以便有針對性地、有效地答題。
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