英語(yǔ)寫(xiě)作中的“中國式”英語(yǔ)問(wèn)題探討

　　論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)考試　中國式英語(yǔ)　教學(xué)策略　跨文化意識　思雄模式　目的語(yǔ)　寫(xiě)作評估

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　　論文摘要:考生想在大學(xué)英語(yǔ)四六級祈題型考試中的寫(xiě)作部分拿高分，盡可能地進(jìn)免中國式英語(yǔ)的出現也是其中的一種必要的策略。中國式英語(yǔ)是中國學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的最普遮的問(wèn)題。文章分析了其產(chǎn)生的根本原因是毋語(yǔ)的干擾，主要表現在措辭和句式兩個(gè)方面。中國式英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)，是不可道免的。為了帶助學(xué)生最大可能地在寫(xiě)作中減少中國式英語(yǔ)的出現以及提高大學(xué)英語(yǔ)考試中寫(xiě)作的得分，文章從跨文化意識、思維模式、目的語(yǔ)的扮入和寫(xiě)作評估四個(gè)方面提出了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

    大學(xué)英語(yǔ)考試是教育部主管的一項全國性的英語(yǔ)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀(guān)、準確的測量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供測評服務(wù)。從2005年1月起，報道成績(jì)滿(mǎn)分為710分。寫(xiě)作能力測試部分比例為15%，換句話(huà)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作在整套試卷中占到了107分�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》都對培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力做了明確規定，即學(xué)生能在30分鐘內完成一篇120字或者150字左右的短文，體裁包括議論文、說(shuō)明文、應用文等，寫(xiě)作命題源于日常生活和有關(guān)科技、社會(huì )文化等方面的一般常識，不涉及知識面過(guò)廣、專(zhuān)業(yè)性太強的內容。要求內容切題，文理通順，表達正確，語(yǔ)義連貫，無(wú)重大語(yǔ)言錯誤。與大學(xué)英語(yǔ)四六級考試的舊題型相比，新題型的寫(xiě)作部分的分值由以前的15分加大到了現在的107分。對于能力各異的考生來(lái)說(shuō)，作為主觀(guān)題型的寫(xiě)作的分值比重的加大勢必造成考生寫(xiě)作分數懸殊的加大�？忌�想在大學(xué)英語(yǔ)四六級新題型考試中的寫(xiě)作部分拿高分，盡可能地避免中國式英語(yǔ)的出現也是其中的一種必要的策略。

    根據李文中的觀(guān)點(diǎn)，中國式英語(yǔ)( Chinglish)指“中國的英語(yǔ)學(xué)習者和使用者由于受母語(yǔ)的千擾和影響，硬套漢語(yǔ)規則和習慣，在英語(yǔ)交際中出現的不合規范英語(yǔ)或不合英語(yǔ)文化習慣的畸形英語(yǔ)。這種英語(yǔ)往往對英語(yǔ)國家的人來(lái)說(shuō)是不可理解或不可接受的“。我們身邊存在著(zhù)大量的中國式英語(yǔ)，例如，welcome you to China(歡迎你到中國來(lái))，remember you forever(永遠記住你)，甚至在一些公眾場(chǎng)所的指示牌上也寫(xiě)著(zhù)way in(入口)，way out(出口),WC(衛生間)等已經(jīng)被國人接受了的中國式英語(yǔ)。中國學(xué)生在這種夾生的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)勢必也會(huì )受到極大的影響。在語(yǔ)言輸出的基本方式-一英語(yǔ)寫(xiě)作中，我們可以隨處找到學(xué)生的大量的中國式英語(yǔ)。·例如，I very like music.(我非常喜歡音樂(lè ));Today' s -weather  is  ex-tremely fine(今天的天氣真好!)。中國式英語(yǔ)產(chǎn)生的根本原因是寫(xiě)作者受母語(yǔ)思維模式的影響和干擾，是母語(yǔ)思維模式的負遷移。在外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境下，母語(yǔ)遷移是不可避免的。語(yǔ)言和思維是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的載體。人的語(yǔ)言表達是受思維方式支配。由于中國學(xué)生已經(jīng)習慣了母語(yǔ)的思維模式，他們在寫(xiě)作時(shí)會(huì )自然而然地直接套用母語(yǔ)思維模式規則和習慣，寫(xiě)出中國式英語(yǔ)的作文就不足為怪了。

　　1、英語(yǔ)寫(xiě)作中的中國式英語(yǔ)的主要表現形式

　　1.1詞語(yǔ)的選擇

    大多數學(xué)生在考試過(guò)程中寫(xiě)作時(shí)頭腦里一般先呈現的是中文，然后翻譯為英文。在翻譯時(shí)中英直譯而且選用第一印象的詞語(yǔ)。例如，我會(huì )永遠記得你。(I will remember you forever.);她沒(méi)有機會(huì )接觸電腦。(She has no chance to touch computers)。這樣的表達在學(xué)生作文中時(shí)常出現。學(xué)生覺(jué)得非常自然，但如果把這些句子選出來(lái)讓學(xué)生修正，他們都能用符合英語(yǔ)習慣的表達改正過(guò)來(lái)。

    (a) I will remember you forever.

    (b) I will always remember you.

    因為沒(méi)有人能夠活到forever(永遠)。

    (a) She has no chance to touch computers.

    (b) She has no access to computers.

    "have access to”詞義為“有使用……的權利、機會(huì )”。
   所以，學(xué)生要注意寫(xiě)作的文章中運用的英語(yǔ)表達必須是簡(jiǎn)單且地道的(即easy but right English)。實(shí)際上，所謂這類(lèi)的表達法界于詞匯與句子之間，可稱(chēng)為語(yǔ)匯(英語(yǔ)中可用chunk來(lái)表達)。為了提高書(shū)面語(yǔ)言表達的地道性，學(xué)生應經(jīng)常記憶這樣的語(yǔ)匯，如an ef-fective system for environmental protec-tion和an effective system to protect the environment等。我在此處提出這個(gè)概念，且希望學(xué)生們加強這方面語(yǔ)匯的記憶，是因為太多的中國考生經(jīng)常使用漢語(yǔ)的語(yǔ)法、英語(yǔ)的單詞來(lái)組合一些中國式英語(yǔ)(Chinglish)表達。例如:高手(high hand)地道的英語(yǔ)表達是master hand;老手(old hand)地道的英語(yǔ)表達則是seasoned hand;能手(can hand)的地道表達則是skillful hand，以及you go me go,you no go me no go等。至于如何做到語(yǔ)言表達地道，我認為學(xué)生在平日的學(xué)習中要大量閱讀，分類(lèi)摘抄，在具體的語(yǔ)境中有針對性地體驗英語(yǔ)表達。

  　1.2詞匯的重復

    受漢語(yǔ)表達習慣的影響，中國學(xué)生在寫(xiě)作中用英語(yǔ)表達思想時(shí)，常常不自覺(jué)地加上不必要的修飾語(yǔ)。這些修飾語(yǔ)雖然在漢語(yǔ)中也有，例如，沒(méi)有父母的孤兒，毫無(wú)根據的捏造，但是它們顯得自然，符合漢語(yǔ)的表達習慣�？墒�，如果把這些修飾語(yǔ)也譯成英語(yǔ)，效果就適得其反了，既累贅，又有失表達的準確。在學(xué)生的作文中，名詞、動(dòng)詞、修飾詞重復的例子比比皆是。這些累贅的部分不省略，雖然符合語(yǔ)法規則，也不構成理解錯誤，但是在表達方式上與標準的英語(yǔ)習慣用法不符，影響語(yǔ)言的地道性。例如

    (a) Living standards for the people in both urban and rural areas continued to rise.

    (b) Living standards in both urban and rural areas continued to rise.

    "living standard”的概念只適用于人，所以再加上“for the people"就顯得重復了。

    (a) I wish you have a good mood.

    (b) I wish you a good mood.

    中文習慣說(shuō)，“祝你有個(gè)好心情”，但是用英語(yǔ)表達時(shí)wish已包含“有”的含義。

　　2、句式結構的誤用

    以怎樣的句子形式進(jìn)行信息傳遞、信息交流，要受一定的思維活動(dòng)方式和觀(guān)念原則的制約，從而導致任何一種語(yǔ)言句子都有它自己的、區別于其他語(yǔ)言的句子構造形式。漢語(yǔ)重意合(paratactic)英語(yǔ)重形合(hypotactic) 。漢語(yǔ)表達以人為中心，英語(yǔ)表達強調客觀(guān)事物和現象對人的作用和影響，常用無(wú)生命的名詞作主語(yǔ)。漢語(yǔ)思維習慣先說(shuō)次要方面，后說(shuō)主要方面，而英語(yǔ)思維模式則相反。試比較下列漢英表達。

　　(a)我們學(xué)校有很多樹(shù)。

　　There are a lot of trees in our school.

　　(b)她進(jìn)來(lái)的時(shí)候我在上網(wǎng)。

　　I was surfing on the line when she came m.

    中國學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如果不注意中英句子表達習慣，往往會(huì )寫(xiě)出中國式英語(yǔ)句子。如

    (a) Our school has a lot of trees.

    (b) The moment she came in I was surfing on the line,

　　3、相應的寫(xiě)作教學(xué)策略

    Chinglish在學(xué)生寫(xiě)作中的大量出現已成為不容忽視的問(wèn)題，如果不加以糾正，勢必影響學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高，從而最終影響考試過(guò)程中寫(xiě)作分數的提高。在平日教學(xué)中教師如果能從以下幾方面采取有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生盡可能地減少中國式英語(yǔ)的出現，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定能提高。

　　3.1跨文化意識的培養

    語(yǔ)言與文化有著(zhù)密切的聯(lián)系。由于語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，人類(lèi)文化才得以產(chǎn)生和傳乘。語(yǔ)言既是文化的載體，又是文化的寫(xiě)照。文化影響語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。要學(xué)會(huì )地道的外語(yǔ)就必須要了解西方國家的文化和風(fēng)土人情，了解中西文化差異，及其不同表達方式。如“狗”(dog)，在西方，人們通常將狗作為寵物來(lái)養，狗被認為人類(lèi)最好的朋友，因此西方人對于食狗肉十分反感，在英語(yǔ)中有時(shí)含有貶義，但屬中性或含褒義的情況居多。在成語(yǔ)treat someone like a dog(虐待某人)中，dog含貶義。但在以下例句中dog都屬中性或含褒義:You are a lucky dog.(你是一個(gè)幸運兒)Every dog has its day.(凡人都有得意日)He works like a dog.(他工作很賣(mài)力)。在漢語(yǔ)中，狗一般用于貶義，這一點(diǎn)可以從漢語(yǔ)中的成語(yǔ)看出，例如，狗仗人勢、狼心狗肺、狗急跳墻、狗頭軍師等。再如，Mary is a green hand at doing this work.(瑪力做這種工作沒(méi)有經(jīng)驗)，這里“ green hand"意思是“生手”、“沒(méi)有經(jīng)驗”，而不是“綠色的手”之意。England是個(gè)島國，船是重要交通工具，為保養船只，常用與海水一樣的綠色油漆來(lái)漆船。一個(gè)不熟練的油漆工，工作時(shí)常會(huì )雙手粘滿(mǎn)油漆。了解了這一背景，學(xué)生對“green  hand”的意思就印象深刻，在使用中也不會(huì )再鬧“綠色的手”的笑話(huà)了。

    在寫(xiě)作教學(xué)中，培養學(xué)生跨文化的意識可以幫助學(xué)生判斷哪些語(yǔ)言形式可接受，哪些不可接受，學(xué)會(huì )在適當語(yǔ)言環(huán)境中使用適當的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。

　　3.2思維模式的轉變

    人們由于長(cháng)期生活在某一特定的區域，形成了各自不同的文化特征，因而也就形成了不同的思維方式。從地理和文化的角度全世界可以分為西方和東方兩大區域，從而形成了兩大類(lèi)型思維方式。西方人的思維方式是直線(xiàn)式的，因此往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，開(kāi)篇即點(diǎn)題，不多留想象空間;中國人的思維特點(diǎn)是螺旋式的，往往從遠處寫(xiě)起，然后再經(jīng)過(guò)一番轉合，才切人正題，于螺旋前進(jìn)之中讓人品味其中無(wú)窮滋味。所以，很多學(xué)生在文章的第一部分花大量的筆墨寫(xiě)些導人性的內容，比如，講述故事，提出一些設問(wèn)，或是先設想一個(gè)與主題的相關(guān)的問(wèn)題，期望讀者對以下的內容做出推斷。這樣的作文往往讓人讀來(lái)覺(jué)得云里霧里，不知所云，而且讀者已經(jīng)喪失了繼續讀下去的興趣。例如，在以“Why I came to college?”為題的作文中，許多學(xué)生在開(kāi)頭都用大量的筆墨講述到父母的夙愿和期待，小時(shí)候的故事，以及不上大學(xué)的負面影響等內容，然后才回答+why”這個(gè)問(wèn)題。這就明顯體現了中國人的遷回包抄的螺旋式思維習慣L“飛。

    所以教師在對學(xué)生作文的分析中，要著(zhù)重對語(yǔ)篇結構進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生用直線(xiàn)型的思維方式對文章的語(yǔ)篇結構進(jìn)行構思。

　　3.3多聽(tīng)多讀，增加目的語(yǔ)的輸入

    中國俗語(yǔ)說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。這同樣適用于英語(yǔ)寫(xiě)作。教師應鼓勵學(xué)生大量閱讀和收聽(tīng)地道的英文材料，例如，英文報刊、英文原版小說(shuō)、英文歌曲和英文電影，培養英語(yǔ)的語(yǔ)感。語(yǔ)言是感性的東西，只有大量的輸入和積累才能獲得對該語(yǔ)言的感性的認識，這些感性認識再通過(guò)模仿的練習進(jìn)一步獲得對語(yǔ)言本身的理性認識。在模仿的過(guò)程中，要善于模仿，但絕不可以亂模仿。比如，在對一個(gè)句型進(jìn)行模仿時(shí)，不僅要注意詞的搭配關(guān)系，而且要考慮它的真正內涵和思維習慣。

　　3.4結果評估與過(guò)程評估相結合的寫(xiě)作評估

    在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可能都有體會(huì )，辛辛苦苦批改了作文，指出了語(yǔ)言錯誤，對學(xué)生作文也有“等級”評價(jià)，這是我們傳統的結果評價(jià)。學(xué)生的作業(yè)滿(mǎn)篇都是教師的紅筆，認真的學(xué)生會(huì )仔細閱讀教師指出的錯誤，而對于不認真、程度較差的學(xué)生，把作業(yè)本打開(kāi)看一下分數就不知把本子丟哪去了，不僅增加了教師的負擔，寫(xiě)作教學(xué)效果也不佳。研究發(fā)現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加上寫(xiě)作過(guò)程的評估，有助干培養學(xué)生對寫(xiě)作的正確態(tài)度。表?yè)P比糾錯更重要，過(guò)分的糾錯有傷學(xué)生的自尊。過(guò)程評估一般在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行，小組合作式學(xué)習方式在過(guò)程評估中非常有效，在小組中學(xué)生以討論的方式進(jìn)行并由學(xué)生自評，教師可以加人到學(xué)生的討論中也可以在學(xué)生自評完抽查一些作文，就一些共同問(wèn)題與學(xué)生探討。在寫(xiě)作教學(xué)中將結果評估與過(guò)程評估相結合，一方面，可以提高學(xué)生的興趣，另一方面，也鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高寫(xiě)作教學(xué)水平。

    研究二語(yǔ)習得的專(zhuān)家們認為，語(yǔ)言錯誤在外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習的過(guò)程中是不可避免的，它表明外語(yǔ)學(xué)習者正在習得這種語(yǔ)言，等學(xué)習者的外語(yǔ)達到一定水平，這些錯誤會(huì )自行消失。中國式英語(yǔ)是中國學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程當中的過(guò)渡語(yǔ)，是不可避免的。教師在寫(xiě)作教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略是可以幫助學(xué)生減少中國式英語(yǔ)出現的頻率的，從而幫助學(xué)生們在大學(xué)英語(yǔ)。
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