多媒體對高校寫(xiě)作教學(xué)的影響
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 應用寫(xiě)作 利弊分析
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論文摘要:多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，已經(jīng)走進(jìn)了高校寫(xiě)作教學(xué)之中，并為寫(xiě)作教學(xué)的課堂改革帶來(lái)了勃勃生機。但近幾年多媒體教學(xué)的弊端也正逐步顯現出來(lái)，有必要引起我們的注意。
多媒體技術(shù)是指利用多媒體教學(xué)課件或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件等軟件系統進(jìn)行課堂教學(xué)的一種現代化教學(xué)手段。近年來(lái)為改變高校應用寫(xiě)作耗時(shí)低效的現狀，不少高校教師采用了多媒體進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。應用寫(xiě)作的多媒體教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象，通過(guò)周密的教學(xué)設計，合理選擇和靈活運用現代教學(xué)形式，豐富寫(xiě)作信息，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里，掌握知識，提高能力的一種教學(xué)手段。這種現代化的教學(xué)手段集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學(xué)的直觀(guān)性是傳統教學(xué)無(wú)法比擬的，它將課堂教學(xué)引人到了一個(gè)全新的境界。
一、運用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢
(一)多媒體技術(shù)為應用寫(xiě)作情境教學(xué)的創(chuàng )設提供了最有力的技術(shù)支持
近年來(lái)在應試教育的培養下，缺乏基本生活閱歷和社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗的當代大學(xué)生不在少數。應用文即實(shí)際應用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個(gè)人在工作、學(xué)習、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問(wèn)題時(shí)普遍使用的一種文體。與其它文學(xué)作品相比，其突出的特點(diǎn)表現為:有較強的應用性、政策性以及寫(xiě)作對象明確、寫(xiě)作格式固定等特點(diǎn)。這些實(shí)用性的文種對從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )體驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的距離。如果在教學(xué)中，依然采用傳統的教學(xué)方法，利用黑板、粉筆機械地講授應用文文體和寫(xiě)作格式，很難創(chuàng )建一個(gè)具體、形象的教學(xué)情景，從而解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。如公文教學(xué)中每一個(gè)具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學(xué)生沒(méi)有社會(huì )經(jīng)驗，不熟悉機關(guān)、團體工作的情況，學(xué)生難于產(chǎn)生學(xué)習的需求及興趣，為此高校應用文教學(xué)中我們一直倡導情境式教學(xué)，但顯然沒(méi)有現代信息技術(shù)的支持收效甚微。多媒體應用寫(xiě)作情境教學(xué)就是把現實(shí)生活、學(xué)習、工作中存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內部和外部環(huán)境條件，通過(guò)多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介集于一身，引導學(xué)生對情景素材進(jìn)行探討分析，最終給出解決問(wèn)題的思路及方法的一種教學(xué)方法。如我們可以模擬國家機關(guān)條條塊塊的情境，讓學(xué)生熟悉我國各級組織機構之間、上下級之間的隸屬關(guān)系;可以選擇貼切的材料，模擬現實(shí)社會(huì )情境進(jìn)行案例教學(xué);可以網(wǎng)上模擬機關(guān)工作流程，從草擬、會(huì )商、核稿、簽發(fā)、繕印、校對、用印、分裝、傳遞讓學(xué)生親自感受。運用多媒體手段模擬情境教學(xué)，使課堂教學(xué)的內涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習內容與相應的情景結合，有助于學(xué)生從整體結構上感知和把握學(xué)習內容，而真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗，極大地調動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗，并能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考。
(二)多媒體技術(shù)帶來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以激發(fā)
現代信息技術(shù)人機交互是其顯著(zhù)特點(diǎn)。多媒體計算機把電視機所具有的視聽(tīng)合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式。這種交互方式對于應用寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現實(shí)呈現于學(xué)生面前，全面刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。而寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是寫(xiě)作成功的前提。如在應用寫(xiě)作的公文教學(xué)中，我們首先在計算機中通過(guò)事先準備的視頻資料使學(xué)生對長(cháng)江大學(xué)舍己救人的大學(xué)生英雄群體進(jìn)行了解，然后用多媒體課件對表彰決定這個(gè)文種進(jìn)行學(xué)習，并布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，最后將學(xué)生寫(xiě)作練習和《教育部關(guān)于授予徐彬程等巧名同學(xué)”全國見(jiàn)義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”榮譽(yù)稱(chēng)號并追授陳及時(shí)、何東旭、方招同學(xué)”全國舍己救人優(yōu)秀大學(xué)生”榮譽(yù)稱(chēng)號的決定》進(jìn)行了公文比較分析。這樣在多媒體技術(shù)的幫助下學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，學(xué)習效果較好。同時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò )系統具有很強的人機交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。這也是現代多媒體教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)。在傳統的應用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰:從教學(xué)內容、教學(xué)方法、甚至學(xué)生做的寫(xiě)作練習都是教師事先安排好的，老師是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。然而寫(xiě)作能力的提高并不是一個(gè)被動(dòng)接受知識的過(guò)程，而是一個(gè)把知識轉化為能力的過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習環(huán)境中，教師可以根據自己的需要可以隨時(shí)選用計算機中的資源進(jìn)行教學(xué)，如政府網(wǎng)站中大量新鮮、典型的例文，現實(shí)生活中大量活生生的例子，試題庫中實(shí)用性文種的訓練;學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣從資料庫中選擇學(xué)習的內容和適合自己水平的練習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統提交各種寫(xiě)作作業(yè)。
(三)多媒體技術(shù)的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應用寫(xiě)作例文不足的問(wèn)題
目前在高校應用寫(xiě)作的教學(xué)中，存在的另一個(gè)問(wèn)題是近幾年應用寫(xiě)作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個(gè)共性問(wèn)題是例文的陳舊和不規范。如何解決這一問(wèn)題，我們同樣可以借助現代多媒體技術(shù)。多媒體寫(xiě)作教學(xué)可以利用計算機技術(shù)巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網(wǎng)站，資源容量極大，例文規范準確，可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習以及寫(xiě)作模仿的需要。這樣，通過(guò)現代信息技術(shù)使媒體資料能得到充分共享，從而擴展了教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習空間，同時(shí)也解決了例文不足的問(wèn)題。
二、運用多媒體技術(shù)給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)的弊端
多媒體教學(xué)同任何一種教學(xué)手段一樣，都不是萬(wàn)能的。如果教師只看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盲目跟隨潮流，往往也達不到預期效果。事實(shí)上多媒體教學(xué)的弊端近幾年也正逐步顯現出來(lái)，有必要引起我們的注意。
(一)多媒體教學(xué)手段影響學(xué)生對信息的及時(shí)消化
多媒體教學(xué)具有信息量大，信息傳遞便捷、交互性強的特點(diǎn)，可以很好解決應用寫(xiě)作例文以及教學(xué)情境的問(wèn)題，但如果教師將大量的材料、例文揉合在一個(gè)教學(xué)課件中，過(guò)多的資料會(huì )使學(xué)生目不暇接，筆記不完整，重要的內容漏抄漏記，這樣反而難以把課堂的知識進(jìn)行及時(shí)消化和吸收，甚至有些學(xué)生過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，上課不記筆記，不記重點(diǎn)，不做歸納總結，只將老師的課件拷貝到自己的磁盤(pán)上便算完事，影響教學(xué)的實(shí)際效果。
(二)多媒體教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮
教師由傳統講授改為多媒體授課，以課件代替課堂板書(shū)，減少了繁瑣的板書(shū)勞動(dòng)，但它也在一定程度上限制了教師的個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮，靈活的教學(xué)過(guò)程往往會(huì )演變成固定的模式。
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據自身思維的活躍程度和周?chē)h(huán)境的不同，適時(shí)改變原來(lái)講課的思路和安排，從而顯示出教學(xué)內容的豐富性和教師個(gè)人風(fēng)格的獨特性。但使用多媒體教學(xué)后，由于教學(xué)過(guò)程變得嚴密而緊湊，往往限制了教師授課藝術(shù)的發(fā)揮，課堂教學(xué)按部就班，按程式一步步進(jìn)行演示，教師不能根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內容。同時(shí)，由于少了得心應手的板書(shū)手段，也會(huì )抑制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng )造;而一旦遇上特殊情況(如機器故障、停電)還往往會(huì )使教學(xué)過(guò)程難以繼續進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)難以正常完成。
(三)多媒體教學(xué)手段限制了教師與學(xué)生的直接交流
多媒體教學(xué)手段在一定程度上會(huì )妨礙了師生間的情感交流。傳統講授過(guò)程中教師一般可以隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)課的精神狀態(tài)，可以通過(guò)針對性地提問(wèn)發(fā)現問(wèn)題，采取措施，甚至可以走下講臺，走人學(xué)生之中組織討論和解答。多媒體教學(xué)一旦設計好程序，教師在講臺要操作機器，播放事先制作好的課件，不能自如走到學(xué)生中間，了解學(xué)生對知識掌握的情況，也不能進(jìn)行洽當的板書(shū)，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的強調，影響了師生間的互動(dòng)交流。
三、運用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)要注意的問(wèn)題
教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種情感的交流過(guò)程，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。我們根據自身的教學(xué)實(shí)踐和觀(guān)察思考，認為高校多媒體教學(xué)要更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，應該注意以下幾方面。
(一)充分認識多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的性質(zhì)
多媒體技術(shù)用于教學(xué)是一種較好的教學(xué)手段，但不是教學(xué)的惟一手段，更不是一種教學(xué)目標。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中是作為教師的輔助工具，對教師實(shí)施具體的幫助，真正在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)還是教學(xué)內容。有的多媒體課件為了迎合學(xué)生的興趣，一味追求活潑的形式和藝術(shù)效果，過(guò)多運用強烈的色彩和動(dòng)畫(huà)，以致喧賓奪主，減少了理論知一識的含量和體現，嚴重地影響學(xué)生對課堂知識的注意力。學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。教師在使用多媒體授課時(shí)應根據實(shí)際情況，可以采用啟發(fā)、板書(shū)、形體語(yǔ)言、實(shí)物展示等傳統手段，形成教學(xué)手段的多樣化，共同完成教學(xué)任務(wù)。
(二)充分發(fā)揮教師的主導作用
多媒體技術(shù)無(wú)論如何先進(jìn)，只能是一種發(fā)揮教師作用的輔助教學(xué)手段，而不能代替教師的全部教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，把一堂課的所有環(huán)節，所有內容不分巨細地統統納人課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識補充，都由電腦代勞，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)奴隸的局面。這樣，教師就少了板書(shū)的隨心所欲，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng )造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據課堂的教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調整教學(xué)程序、教學(xué)內容、教學(xué)方法。
(三)不斷提高教師自身素質(zhì)與能力
多媒體技術(shù)在當代課堂教學(xué)中具有的重要的地位，這是我們所不能忽視的。雖然計算機不可能最終代替傳統的課堂教學(xué)，但它使教師在教學(xué)傳播過(guò)程中的地位和角色發(fā)生了巨大變化。教師的角色從以往傳授知識的主導地位變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設計者與組織者。教師的任務(wù)也由傳統的課堂講授，變成通過(guò)教學(xué)設計，從教學(xué)過(guò)程的整體出發(fā)，制定出系統的、優(yōu)化的教學(xué)方案。因此，對教師的要求更高了，教師不僅要精通本專(zhuān)業(yè)的知識，同時(shí)也要成為運用現代化教學(xué)手段的行家。
科技的發(fā)展使多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，成為高校教學(xué)的重要手段。但是這種新的教學(xué)手段的運用仍
然處于不斷探索階段，因此，只有揚長(cháng)避短，充分合理地使用多媒體技術(shù)，將傳統教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢有機地結合，才能更好地提高教學(xué)效果。
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