高中數學(xué)復習課淺談
高中數學(xué)的復習課是針對前一階段學(xué)習內容的總結和鞏固,是對所學(xué)內容的整合、提煉和升華,是學(xué)生對剛講過(guò)的知識一個(gè)由淺到深,由分散到系的過(guò)程.它既要對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，使其所學(xué)知識系統化，又要結合學(xué)生實(shí)際，鞏固提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力.那么如何上好一節復習課呢?一、注重點(diǎn)撥，優(yōu)化課堂結構
在課堂教學(xué)結構上，更新教育觀(guān)念，始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)原則.師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟.數學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”的教法.復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們在主動(dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現創(chuàng )新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學(xué)素養和悟性.作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導、調控，而這些都應以學(xué)生為中心.復習課上有一個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”法較好地解決這個(gè)問(wèn)題，因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過(guò)程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，這些點(diǎn)被稱(chēng)為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱(chēng)為“外圍”.我們大可不必 在外圍處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，通過(guò)訪(fǎng)談, 隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪.通過(guò)訪(fǎng)談實(shí)現學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通.
二、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
1.講數學(xué)首先要注意語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性
教師的語(yǔ)言要準確規范.語(yǔ)法混亂、言不及意，將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學(xué).
2．教師的語(yǔ)言，要飽含激情
在語(yǔ)言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對數學(xué)教學(xué)的熱愛(ài)和對知識精辟的見(jiàn)解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲.
3．教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速快慢、聲音高低應恰到好處
語(yǔ)速太快，學(xué)生反應不過(guò)來(lái)；語(yǔ)速太慢，學(xué)生又提不起精神.聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學(xué)生注意力難以保持.因此，課堂教學(xué)中語(yǔ)言應快慢適中，高低適宜.
在復習時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然.讓學(xué)生領(lǐng)略到數學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.一道好的數學(xué)題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念叢生的疑竇正是它的誘人之處.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？三、精選題精講題
復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少. 首先選題是上好復習課的首要環(huán)節，選題精當，能收到事半功倍的效果.這就要求老師選的題典型，基礎，難度適中.
第二，怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點(diǎn)：
①照顧一般，突出重點(diǎn)
在講評試卷時(shí)，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥.為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進(jìn)行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會(huì )做到評講時(shí)有的放矢.
②貴在方法，重在思維
方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養思生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問(wèn)題的悟性得到提高，對問(wèn)題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法.
③分類(lèi)化歸，集中講評
涉及相同知識點(diǎn)的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講；形似質(zhì)異的題，集中評講.
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