中學(xué)生自我概念與心理健康的關(guān)系研究
關(guān)鍵字： 心理健康自我概念(又稱(chēng)為自我知覺(jué)、自我結構、自我圖式)是指一個(gè)人關(guān)于自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。當個(gè)體把自己當成認識對象時(shí)，就會(huì )對自己的外表、能力、特長(cháng)和社會(huì )接受性等產(chǎn)生知覺(jué)并形成關(guān)于自己的一般概念。Rogers、Beck和Higgins等認為，自我概念在調節心理健康方面具有重要意義。20世紀80年代以來(lái)，中學(xué)生的自我概念成為教育心理學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。研究者們發(fā)現，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)呈正相關(guān)［1-3］，與孤獨感呈負相關(guān)并通過(guò)孤獨感與同伴接受性間接相關(guān)［4］，與自我效能呈正相關(guān)［1-2］，與考試焦慮呈負相關(guān)［2］。
近十年來(lái)，在我國有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究也不少［5-6］，發(fā)現很多因素均可影響個(gè)體的心理健康水平。如家庭的撫養方式、教育方式，學(xué)校的課業(yè)負擔、學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)校及家庭的人際關(guān)系以及個(gè)體所經(jīng)歷的種種生活事件，都可能會(huì )經(jīng)過(guò)個(gè)體的認知整合而形成個(gè)體的自我概念并通過(guò)自我概念而彌散性地影響到個(gè)體心理與行為的一般狀況。因此，中學(xué)生的心理與行為問(wèn)題是否與其自我概念有關(guān)?不同類(lèi)型的心理與行為問(wèn)題是否與自我概念的特定內容有關(guān)?回答這些問(wèn)題就是本研究的目的。
1 研究方法
1.1 被試
本研究采用分層整群抽樣方法，從保定一中、三中(均為普通高中)的高一和高二年級各抽取一個(gè)班，共161人，其中高一學(xué)生61人，高二學(xué)生100人；男生76人，女生85人。從保定一中分校、三中分校的初一、初二年級各抽取一個(gè)班，共243人，其中初一學(xué)生116人，初二學(xué)生127人；男生118人，女生125人。被試的年齡范圍在12～18歲之間。由于初三和高三都是臨畢業(yè)年級，一則取樣存在困難，二則過(guò)分的升學(xué)壓力增加了一些與本研究無(wú)關(guān)的變量，故本研究忽略了畢業(yè)年級的樣本。
1.2 測評方法
1.2.1 90項癥狀自評量表(SCL-90)［7］ 該量表包括9個(gè)癥狀因子，共90個(gè)題目，每題采用5點(diǎn)評分，癥狀從無(wú)到嚴重分別評為1、2、3、4、5分，得分越高，表示癥狀越明顯。
1.2.2 自我概念測量 采用Song和Hattie編制(1984)，周?chē)w、賀嶺峰修訂(1996)的自我概念量表，該量表包括能力、成就、班級、家庭、同伴、身體、自信七個(gè)子量表。前三個(gè)子量表構成學(xué)業(yè)自我概念分量表，后四個(gè)子量表構成非學(xué)業(yè)自我概念分量表。整個(gè)量表共35個(gè)題目，每題采用6點(diǎn)評分，得分越高，表示自我評價(jià)越高。由于該量表在國內使用還較少，因此在本研究中使用施測數據對量表的同質(zhì)性信度和內部結構效度作了重新檢測，結果表明該量表達到了測量的信度和效度要求。
1.2.3 施測方法 采用集體施測方式進(jìn)行自我概念和心理健康的測量，發(fā)放問(wèn)卷404份，收回有效問(wèn)卷398份，有效問(wèn)卷回收率98.5%。2 結 果
2.1 不同心理健康水平的學(xué)生在自我概念上的差異
對中學(xué)生心理健康的總體水平與自我概念總分、自我概念各個(gè)體維度的關(guān)系進(jìn)行檢驗。根據心理健康因子的總均分和標準差(134.75±34.94)，將所有被試分為三組：心理健康狀況良好組(總分＜110)、心理健康狀況一般組(110≤總分≤170)、心理健康狀況較差組(總分＞170)。結果顯示三組學(xué)生在學(xué)業(yè)自我、非學(xué)業(yè)自我和自我概念總分上差異顯著(zhù)(P＜0.001)。在除能力、同伴、成就外的其余自我概念維度上差異也有顯著(zhù)性。
2.2 心理健康與自我概念的相關(guān)性
對中學(xué)生自我概念各維度的得分與其在SCL-90中各因子的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結果表明：自我概念與心理健康各因子呈負相關(guān)，自我概念得分越低，癥狀因子得分越高；自我概念總分和非學(xué)業(yè)自我概念與心理健康各因子及總分之間均呈顯著(zhù)的負相關(guān)，學(xué)業(yè)自我概念除了與敵對、偏執兩因子沒(méi)有顯著(zhù)相關(guān)外，與其余的心理健康癥狀因子呈顯著(zhù)的負相關(guān)；與自我概念總分相關(guān)最高的四個(gè)心理健康因子是：抑郁(F4)人、人際關(guān)系敏感(F3)、精神病性(F9)、強迫癥狀(F2)；與心理健康因子總分相關(guān)最高的三個(gè)自我概念維度是：家庭自我、班級自我和身體自我。從總體上看，中學(xué)生的自我概念與心理健康問(wèn)題呈負相關(guān)，相關(guān)性大小因年級各異。高一、高二和初二三個(gè)年級的自我概念總分與心理健康總分相關(guān)有顯著(zhù)性，r值分別為-0.32、-0.43和-0.37，在初一相關(guān)無(wú)顯著(zhù)性(r=0.05)。
3 討 論
從總體情況看，中學(xué)生的心理健康狀況與其自我概念有相關(guān)性，低自我概念的學(xué)生比高自我概念的學(xué)生存在更多的心理問(wèn)題。這種關(guān)系的密切程度因年級的不同而有所變化。在高一、高二和初二二者關(guān)系最為密切，在初一關(guān)系不明顯。心理健康與自我概念關(guān)系的這種年級特點(diǎn)是緊緊依隨于中學(xué)生自我概念的發(fā)展特點(diǎn)的，從已有的研究來(lái)看，初中一年級是整個(gè)中學(xué)階段自我概念發(fā)展的最低點(diǎn)［8］，以后迅速提高，高一時(shí)達到頂峰，且趨于穩定。所以，有可能是初二以后學(xué)生自我意識的發(fā)展與深化給他們帶來(lái)了種種情緒困擾，而初一學(xué)生尚未完全發(fā)展起來(lái)的自我意識還不足以成為產(chǎn)生情緒困擾的原因。
學(xué)業(yè)自我概念與非學(xué)生自我概念對中學(xué)生的心理健康都有顯著(zhù)的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在所有的自我概念維度中，家庭自我和班級自我與各個(gè)心理健康癥狀因子的相關(guān)最高，身體自我也與除軀體化和敵對外的其他7個(gè)癥狀因子顯著(zhù)相關(guān)。相對而言，成就自我、能力自我、自信自我和同伴自我與心理健康的相關(guān)程度較弱。這意味著(zhù)，最容易引起中學(xué)生情緒困擾或心理問(wèn)題的因素是：①他們在家庭中的地位、他們與家人的關(guān)系，他們所感受到的家庭的溫暖和愛(ài)；②他們在學(xué)校與班級里的地位和作用，他們與老師的關(guān)系；③他們對自己的外貌以及身體特征的自我認識與評價(jià)。而通常被老師和家長(cháng)重視的學(xué)業(yè)成績(jì)、同伴關(guān)系、能力水平等導致中學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的可能性相對較小。
在所有的心理健康癥狀因子中與自我概念關(guān)系最密切的是抑郁，其次是人際關(guān)系敏感。這說(shuō)明，中學(xué)生中存在的抑郁、人際關(guān)系敏感癥狀多來(lái)自于不合理的自我評價(jià)。抑郁癥狀與所有的自我概念維度都有較密切的關(guān)系，尤其是與家庭自我、班級自我和身體自我的關(guān)系更為緊密。中學(xué)生處在情緒敏感而且波動(dòng)性較大的年齡階段，他們對沖突和挫折的耐受性較差，些許的挫折就容易使他們變得情緒低落、無(wú)精打彩、悲觀(guān)失望，生活中的每一種消極事件都可能導致其抑郁情緒產(chǎn)生并影響到其全部的自我評價(jià)。
【中學(xué)生自我概念與心理健康的關(guān)系研究】相關(guān)文章：
班級活動(dòng)與中學(xué)生心理健康教育的關(guān)系07-01
心理健康教育中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的心理健康研究08-26
高校體育與心理健康的關(guān)系探究10-24
多媒體教學(xué)中師生關(guān)系交往關(guān)系研究09-03
營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng )意與營(yíng)銷(xiāo)執行關(guān)系的研究06-01
動(dòng)畫(huà)與幼兒教育的關(guān)系研究論文06-14
- 相關(guān)推薦