試析教師威信的形成與負面效應的消減
論文摘要：從社會(huì )心理學(xué)的視角看，教師威信是教師對學(xué)生的一種人際影響力，這種影響力的發(fā)揮需要教師具有讓人欽佩的學(xué)識威信、讓人喜歡的人格威信、讓人親切的情感威信。但是教師威信在發(fā)揮積極作用的同時(shí)也會(huì )伴有束縛學(xué)生的思想，導致學(xué)生盲目崇拜和模仿等消極影響。以提高教師自身素質(zhì)、能力為中心，學(xué)校、家庭和社會(huì )通力配合，采取積極措施，才能預防教師威信帶來(lái)的消極影響。
論文關(guān)鍵詞：社會(huì )心理學(xué)；教師威信；影響力
教師成長(cháng)與發(fā)展的五階段理論中提出新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段，這五個(gè)階段既體現了教師從新手成長(cháng)為專(zhuān)家的過(guò)程，也體現了教師威信形成和發(fā)展的過(guò)程。教師威信是指優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)震撼了學(xué)生的心靈，使學(xué)生表現出對教師的尊敬和依賴(lài)。教師威信一經(jīng)形成，將會(huì )對教育教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。這并不意味著(zhù)教師威信對教育就沒(méi)有消極影響，只是很多時(shí)候這種消極影響的存在被忽視了。為了更好地發(fā)揮教師威信的積極作用，有必要辯證地看待教師威信的作用，從而采取有效措施克服消極影響。因此，本文在闡釋威信與教師威信涵義的基礎上，從社會(huì )心理學(xué)的角度分析教師威信的形成與維護，指出教師威信的消極影響并提出克服策略。
一、威信與教師威信
“威信”在社會(huì )心理學(xué)理論中被叫做“團體領(lǐng)導人的影響力”。心理學(xué)認為：“一個(gè)團體的領(lǐng)導人要實(shí)現有效領(lǐng)導，必須具有影響力。影響力就是一個(gè)人在與他人交往中，影響和改變他人心理和行為的能力”�；谶@些認識，學(xué)者們從社會(huì )學(xué)與心理學(xué)角度對“威信”進(jìn)行界定，認為“威信是指威望和信譽(yù)，即一個(gè)人在他人心目中所具有的那種讓人信服的約束力和號召力”；“威信是人際交往中客觀(guān)存在的心理現象，它是值得尊敬和信賴(lài)的人在一貫的言行中表現出來(lái)的有影響力的優(yōu)秀品質(zhì)”。筆者認為“威信”從實(shí)質(zhì)上看是一種良好的人際影響力，這種影響力既讓人“敬畏”，又讓人“信任”。
教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是師生之間積極肯定關(guān)系的表現，是教師在履行教育職責過(guò)程中，所表現出來(lái)的優(yōu)良素質(zhì)和高尚道德品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生的一種精神感召力量。目前，一般教育理論中認為教師的威信主要是指教師通過(guò)自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學(xué)水平等方面所表現出來(lái)的能使人心悅誠服的力量或使人敬畏的影響力。
教師有威信對于教育效果影響很大。有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的，學(xué)生對其所講授的課會(huì )認真學(xué)習，對他的教誨會(huì )言聽(tīng)計從；相反，沒(méi)有威信的教師，在學(xué)生心目中是沒(méi)有地位的，是會(huì )持相反態(tài)度的。教師威信對學(xué)生的影響主要表現在三個(gè)方面：第一，在認識上，學(xué)生確信教師的影響是正確的；第二，在情感上，學(xué)生樂(lè )于接受教師所傳遞的影響；第三，在行為上，學(xué)生往往以有威信的教師為榜樣。根據班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論可知，榜樣的作用是無(wú)窮的。因此，形成和維護良好的教師威信，是開(kāi)展有效教育的前提。而且教育實(shí)踐也證明，教師主導作用發(fā)揮的程度，與其在學(xué)生心目中的威信有直接關(guān)系。一個(gè)教師必須在學(xué)生中享有威信，才可能使教育工作取得應有的成效。
二、社會(huì )心理學(xué)視角下教師威信的維護
1.專(zhuān)家效應：學(xué)識威信
社會(huì )心理學(xué)在談到態(tài)度改變和說(shuō)服效果時(shí)指出其中一個(gè)很重要的因素是專(zhuān)家資格，即在某些方面具有專(zhuān)長(cháng)的人在說(shuō)服他人的時(shí)候比較有效。也就是說(shuō)一般人更容易相信專(zhuān)家的話(huà)，更容易受專(zhuān)家的影響。同樣的話(huà)，是否是從專(zhuān)家的口中說(shuō)出來(lái)，對聽(tīng)者的影響是不一樣的。人們常常受那些被認為更有特權、更有經(jīng)驗的人影響，而且這種影響的程度往往超出了人們的想象。拒絕別人本來(lái)就難，拒絕權威的要求更不容易。所以，教師要想具有威信，很重要的一點(diǎn)是把自己打造成專(zhuān)家，在學(xué)識上讓人欽佩。比如找一位德高望重、白發(fā)蒼蒼、年過(guò)古稀的資深優(yōu)秀教師，讓他和學(xué)生來(lái)談人生問(wèn)題，可能影響力會(huì )更大一些。因此，教師要積累知識，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生佩服。比如要勤奮學(xué)習，不斷充實(shí)自己的知識儲備，包括專(zhuān)業(yè)知識和課外知識。注重實(shí)踐，重視教學(xué)，根據學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式；珍惜學(xué)校每一次培訓的機會(huì )，每一次講課比賽的機會(huì )，在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。不斷反思，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，他可能永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上。當然教學(xué)反思也要講究一定的策略，比如寫(xiě)反思日記、利用微格教學(xué)分析自己的教學(xué)過(guò)程、同行觀(guān)摩、專(zhuān)家觀(guān)摩、交流探討等。
2.吸引力效應：人格威信
社會(huì )心理學(xué)上關(guān)于吸引力的理論能為教師威信提供理論依據�！懊赖木褪呛玫摹�，我們喜歡外形有魅力的人。研究發(fā)現，人們更喜歡平均水平的外在形象，因此，首先教師的衣著(zhù)打扮也最好是大眾化，不能奇裝異服。其次教師留給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得也有很重要的影響，首因效應告訴我們，師生第一次見(jiàn)面時(shí)要注意留給學(xué)生良好的第一印象，這有助于在學(xué)生心目中建立起初步的威信�！拔覀兿矚g喜歡我們的人”，研究發(fā)現，人際交流中適當的贊美會(huì )收到很好的影響效果。也就是說(shuō)，誰(shuí)欣賞我，誰(shuí)對我好，我就喜歡他，這是很多人的心聲。學(xué)生喜歡那些認可和欣賞自己的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些夸獎自己的學(xué)生。因此，教師要學(xué)會(huì )表?yè)P學(xué)生，恰當地運用贊揚�！拔覀兿矚g和我們相似的人”，意思是指人們趨向認為那些和我們相類(lèi)似的人將會(huì )喜歡我們，所以我們有可能會(huì )主動(dòng)建立人際關(guān)系。因此，教師在與學(xué)生交往中，要努力尋找與學(xué)生的相似之處，尋找雙方的共同點(diǎn)，這樣會(huì )更容易得到學(xué)生的認可。比如，基本上所有的優(yōu)秀教師在做學(xué)生工作的時(shí)候，都有一個(gè)共同的口頭語(yǔ)，即“老師在你這樣的年紀，也……”，這種說(shuō)法可以表明和學(xué)生有共同點(diǎn)，暗示對學(xué)生現狀的理解和認可，而這也是進(jìn)一步深入交流的基礎。人格威信還表現在教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。也就是說(shuō)教師首先要時(shí)刻注意自己的言行，要保證自己在品德上沒(méi)有任何讓人指責的地方，如果學(xué)生對教師的學(xué)識和品德有懷疑的話(huà)，教師在學(xué)生心目中的地位就會(huì )大打折扣。其次要做到言行一致，是指教師不僅要謹言慎行，更應該說(shuō)話(huà)算數。學(xué)校教育中很多學(xué)生是因為喜歡某位教師而喜歡上該教師所教的科目，所以，優(yōu)秀教師表現出來(lái)的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。
3.情感效應：情感威信
每年教師節，教師收到的不僅僅是來(lái)自學(xué)生的鮮花、掌聲、祝福的短信，更多的是涌上教師心頭的暖暖的師生情。這深深的師生情就是教師情感威信的一種很好的體現。教師公平公正地對待每一名學(xué)生，以包容的愛(ài)心和真誠的付出關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信賴(lài)感，在潤物細無(wú)聲的關(guān)懷中流淌的是教師的情感威信。要維持教師的情感威信，教師首先要保持關(guān)愛(ài)意識，用滿(mǎn)腔的熱情關(guān)心每一名學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步，相信每一名學(xué)生都是獨特的，有其自身的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師也要設身處地為學(xué)生著(zhù)想，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難。其次教師要提高自己的情緒控制能力。教師隨時(shí)會(huì )面臨各種突發(fā)事件，而且職業(yè)要求教師在對這些事件進(jìn)行處理時(shí)應該遵循教育和發(fā)展的原則，因此，教師要比其他職業(yè)的工作者有更強的情緒控制和管理能力，尤其要善于控制班級的情緒。再次不要挫傷學(xué)生的自尊心，心理學(xué)研究發(fā)現，在人際交往中存在一個(gè)行為對等原則，即你以一種什么樣的態(tài)度和行為方式對待別人，別人也會(huì )以相同的態(tài)度和行為回報你。教師的威信是在教師與學(xué)生的交往中建立起來(lái)的，要期望學(xué)生信服你，就必須注意不能挫傷學(xué)生的自尊心。最后也是很重要的一點(diǎn)是在關(guān)愛(ài)中不能缺少應有的威嚴，很多優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗證明，教師如果沒(méi)有威嚴，學(xué)生對教師沒(méi)有一點(diǎn)敬畏之心，那么，其教育影響的效果也會(huì )大打折扣，甚至會(huì )影響到教師自身在學(xué)校的生存，因此，教師在教育和影響學(xué)生的時(shí)候，適當樹(shù)立自己作為一名管理者的“威嚴”，讓學(xué)生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必須的。
三、發(fā)揮教師威信的有效影響
1.教師威信消極影響的表現
教師威信對教育成效的積極影響是有目共睹的，但辯證地看待教師威信的作用也是必要的。根據社會(huì )心理學(xué)的理論，影響力從性質(zhì)上看，分為強制性影響力和自然性影響力。強制性影響力，也稱(chēng)為權力性影響力，由社會(huì )賦予個(gè)人的職務(wù)、地位、權利等條件構成。自然性影響力，也稱(chēng)為非權力性影響力，這種影響力任何人都有。自然性影響力與強制性影響力不同，它對被領(lǐng)導人所產(chǎn)生的心理和行為的影響是心悅誠服的。這種自然性影響力比強制性影響力要大得多。我們所談的教師威信更多的時(shí)候是指這種自然性影響力。受中國傳統文化中“師嚴道尊”的思想，現行教育制度中教師和學(xué)生在教育資源控制上的不對等和學(xué)生個(gè)性、心理、價(jià)值觀(guān)上的不成熟等因素的影響，教師威信的某些消極影響也會(huì )在教育中表現出來(lái)。
�。�1）“暈輪效應”，束縛學(xué)生的思想�！皶炤喰庇址Q(chēng)光環(huán)效應、愛(ài)屋及烏心理效應，比如學(xué)生因喜歡某位教師而喜歡他所教授的課、學(xué)科及教學(xué)方法等。反之，也有學(xué)生因討厭某位教師而不喜歡其所教的科目。學(xué)生因喜歡并相信威信高的教師，從而無(wú)限擴大和泛化教師身上的優(yōu)點(diǎn)，對教師產(chǎn)生崇拜心理。這種“暈輪效應”容易使學(xué)生盲目地信服教師而喪失自己的思維，從而成為思維僵化、缺少個(gè)性的學(xué)生。這與注重素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新人才的教育模式相差甚遠。
�。�2）“馬太效應”，教師威信更易兩級分化�！榜R太效應”是一種社會(huì )心理現象，簡(jiǎn)單地講就是強者愈強，弱者愈弱。如教育中部分教師只關(guān)注拔尖的學(xué)生而忽視了后進(jìn)生的現象。教師的威信是學(xué)生對教師認同的體現，一方面威信高的教師容易得到學(xué)生的認同，從而教師威信更高，另一方面威信低的教師由于得不到學(xué)生的認同從而更難建立起教師威信。如有的學(xué)生因認識上的偏差而導致偏科，甚至對威信低的教師存在敵意，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。從某種意義上講，“暈輪效應”和“馬太效應”在某些方面是相互影響的，要避免教師威信的這兩方面的不良影響，都需要學(xué)生保持正確的認知。
�。�3）“模仿效應”，導致學(xué)生喪失自我。教師威信甚至還會(huì )導致學(xué)生對教師的盲目崇拜和模仿，導致學(xué)生喪失自我。根據心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，自我意識是指人對自己各種身心狀況的認識及對周?chē)挛镪P(guān)系的各種體驗。從三歲到青春期，是社會(huì )教化對個(gè)體影響最深刻的時(shí)期，也是角色學(xué)習的重要時(shí)期。兒童在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)接受正規教育，通過(guò)不斷地練習、模仿和認同，逐漸習得社會(huì )規范，形成各種角色觀(guān)念，如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等，并能有意識地調節控制自己的行動(dòng)。雖然兒童也積極關(guān)注自己的內部世界，但他們主要依據別人的觀(guān)點(diǎn)去評價(jià)事物、認識他人，對自己的認識也服從于權威或同伴的評價(jià)。因此，這一時(shí)期個(gè)體自我意識的發(fā)展被稱(chēng)為“社會(huì )自我”發(fā)展階段，也稱(chēng)為“客觀(guān)化”時(shí)期。從青春發(fā)育期到青年后期，是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。如果這段時(shí)期學(xué)生對教師盲目崇拜和模仿，很容易導致自我的喪失，甚至產(chǎn)生一系列問(wèn)題行為。
2.克服教師威信消極影響的措施
從以上關(guān)于教師威信對教育消極影響的分析中可知要想克服這一情況，需要多渠道、多方面的通力合作，但關(guān)鍵還在于教師自身。所以要想克服教師威信的消極影響，需要做到以下幾點(diǎn)：一個(gè)中心、一個(gè)重要、三個(gè)輔助。
�。�1）“一個(gè)中心”是指提高教師自身的素質(zhì)、能力等各方面。既然教師威信的影響是雙向的，作為教師就應該積極發(fā)揮教師威信的有效影響，而避免或縮小消極影響。歸根結底需要教師提高自身的素質(zhì)和能力，這是關(guān)鍵，只有保證教師對學(xué)生的指導性影響都是正確的，才能更好地發(fā)揮教師威信的積極影響。所以教師在外在形象上要展現給學(xué)生健康、陽(yáng)光的方面。在教學(xué)中，要以淵博的知識引導學(xué)生、啟發(fā)思維；以公平公正的態(tài)度對待學(xué)生，挖掘學(xué)生的潛力；以無(wú)私的愛(ài)心呵護學(xué)生，培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
�。�2）“一個(gè)重要”是指學(xué)校要重視教育，創(chuàng )造有利條件。作為管理者的學(xué)校，應從大局觀(guān)出發(fā)，采取積極措施預防教師威信的消極影響。首先，在教師專(zhuān)業(yè)技能訓練中，不僅要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，還要向教師傳遞正確的育人觀(guān)。其次，要加強教師的自身反思教育，客觀(guān)地認識自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現不足并加以改正。再次，學(xué)校也要公平公正地對待每一位教師，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，增強教師的歸屬感。同時(shí)，學(xué)校也要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的認識能力和明辨是非的能力，使學(xué)生客觀(guān)公正地看待教師和學(xué)校。
�。�3）“三個(gè)輔助”是指學(xué)生、家庭和社會(huì )的作用。就學(xué)生自身而言，要提高自己的思維水平和洞察力，理智地對待教師威信，做到信服而不是盲從。同時(shí)要用批判的思維看待教師和學(xué)習過(guò)程，用堅定的自信挑戰權威，做到既尊師重道又釋放個(gè)性，展現真我。就家庭教育而言，家長(cháng)要樹(shù)立正確的家長(cháng)觀(guān)、學(xué)校觀(guān)、兒童觀(guān)。在關(guān)注孩子學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，更應關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)和孩子溝通交流，幫助孩子客觀(guān)地分析教師威信及其影響。就社會(huì )教育而言，多元化的社會(huì )價(jià)值觀(guān)，可以有效地防止學(xué)生對某一威信的盲從，有助于學(xué)生理性地對待教師威信。
四、結論
“親其師，信其道”，教師威信在學(xué)校教育中的積極影響是主要的，這是教育教學(xué)有效開(kāi)展的前提。但是其消極影響也是不容忽視的，只有教師自身、學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校等多方面共同努力，揚長(cháng)避短，才能更好地發(fā)揮教師威信對教學(xué)的有效影響，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步。
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