挖掘學(xué)生潛能 提高課堂質(zhì)量

        數學(xué)教學(xué)中如何最大限度地挖掘學(xué)生的潛能，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，從而提高數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？下面結合本人的實(shí)踐，談三點(diǎn)粗淺的體會(huì ) ：
        一、設疑激學(xué)，產(chǎn)生興趣
        興趣是最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就會(huì )在老師的引導下，積極地探索知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。因此教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內容有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習興趣。使他們感受到學(xué)習數學(xué)是件很有意思的事情，從而愿意接近數學(xué)、樂(lè )學(xué)數學(xué)。例如，在教學(xué)“能被 3 整除的數的特征”一課時(shí)，我先在黑板上任意寫(xiě)出 4 個(gè)自 然 數， 如 ：“1352、3258、5139、9386”，然后問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能不計算直接說(shuō)出這些數能否被“3”整除？這些數分別除以 3，余數又是幾？學(xué)生沉思，一時(shí)感到困難，這時(shí)師生共同做猜數游戲解圍 ：讓學(xué)生任意報出一個(gè)自然數，老師可以很快地回答這個(gè)數能否被 3 整除，并直接報出這個(gè)數除以 3 的余數是幾。當學(xué)生迷惑不解，紛紛要求老師告訴“猜數的秘訣”時(shí)，教師才揭示課題。又如 ：在教學(xué)“三角形具有穩定性”這一課時(shí)，我把兩張搖擺不定的破凳子拿進(jìn)教室，放在顯眼之處。學(xué)生納悶不已，不知老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥，這樣不用老師多說(shuō)，學(xué)生對學(xué)習“三角形具有穩定性”產(chǎn)生了深厚的興趣。學(xué)完后，再讓學(xué)生顯顯身手，用今天所學(xué)的知識把破凳子修理好，讓學(xué)生感到學(xué)有所用的成功感。
        二、教給方法，學(xué)生會(huì )學(xué)
        “授人以魚(yú)，不如授人以漁”。讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”不是目的，“會(huì )學(xué)”才是目的，正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生掌握了學(xué)習方法，有如掌握了開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙，就可以在知識的海洋里遨游。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應教會(huì )學(xué)生探求知識的方法，逐漸實(shí)現讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變。 
例如 ：我在教學(xué)混合運算 16×4+6×3 這一例題時(shí)，先從 16×4+18 這道復習題引人，然后引導學(xué)生“看”：看算式有幾種運算，與復習題比一比 ；其次叫學(xué)生“劃”：根據復習題的運算順序，在一個(gè)沒(méi)有括號的算式里，有乘法（或除法）和加、減法，都要先算乘法（或除法）用橫線(xiàn)劃出先算的 ；再次讓學(xué)生“讀”：訓練學(xué)生用不同的敘述方式讀出算式，個(gè)別讀、同桌讀 ；接下去，讓學(xué)生自己去“算”，通過(guò)計算，讓學(xué)生明白，兩個(gè)乘法可同時(shí)進(jìn)行脫式計算 ；最后，要求學(xué)生“查”：檢查有沒(méi)有抄錯運算符號和數字，計算有沒(méi)有出錯，之后，引導學(xué)生得出解決混合運算題的方法 ：看、劃、讀、算、查，強調“劃、讀、算”都要根據運算順序決定。并要求學(xué)生根據此方法自已去完成 ：16×4 － 6×3、16÷4+6÷3。通過(guò)以上學(xué)法指導，學(xué)生不僅“會(huì )學(xué)”而且大大提高了計算能力和正確率，長(cháng)此以往，定能發(fā)揮應有的教學(xué)效應，收到良好的教學(xué)效果。
        三、激勵評價(jià)，自信好學(xué)
        每一個(gè)少年兒童都希望自己是成功者，都期待著(zhù)收獲和贊賞。我們應該珍惜兒童心靈深處的渴望，及時(shí)運用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P鼓勵，并積極創(chuàng )造機會(huì )，不斷讓學(xué)生獲得“我能行”的成功體驗。從而激發(fā)他們的自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。例如：我在教學(xué)完分數應用題后，設計了這樣一道題讓學(xué)生解答。水果店運進(jìn)一批蘋(píng)果，第一天賣(mài)出 5/11，第二天比第一天多賣(mài)出 4 千克，兩天正好賣(mài)完，問(wèn)水果店運進(jìn)蘋(píng)果多少千克？因為學(xué)生已初步掌握了分數應用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為 ：4÷（1 － 5/11 － 5/11） ＝ 44（千克）。但也有個(gè)別學(xué)生這樣列式4÷（1 － 5/11）。這道題到底應該怎樣列式 ? 我讓學(xué)生展開(kāi)討論 , 并通過(guò)辨析交流，大家達成了一致的看法 ：得出了對于稍復雜的分數應用題，需要先確定單位“1”，找出具體數量與分率對應的關(guān)系，即用具體數量 ÷它對應的分率 = 單位“1”的量。所以，第一種算法是正確的。正當我準備結束這道題的教學(xué)時(shí)，突然，一位平時(shí)基礎不太好的男同學(xué)卻站起來(lái)說(shuō) ：“老師，我還有一種很簡(jiǎn)單的算法。結果也是 44 千克 , 但我不敢肯定一定對�！碑敃r(shí)我有點(diǎn)納悶，心想還有什么好方法呢？為了弄明白他的算法。我用鼓勵的目光看著(zhù)他，笑著(zhù)說(shuō) ：“你是怎樣做的 ? 能把你的算法寫(xiě)在黑板上嗎 ?”也許是受到我的鼓勵，他真的快步走上講臺，在黑板上寫(xiě)下：4×11 ＝ 44（千克）。他剛寫(xiě)好，下邊就有人在喊 ：“錯了，錯了 ! 怎么能這樣算呢。條件 5/11 都沒(méi)有用上，4×11 是什么意思？”當時(shí)他臉色通紅，低下頭去�！罢娴腻e了嗎？”我仔細一看，發(fā)現他算法中有可貴的閃光點(diǎn)。于是問(wèn)他 ：“你能說(shuō)說(shuō)你這樣解答的理由嗎？”他回答 ：“因為運來(lái)的這批水果一共有 11 份，第一天賣(mài)出 5 份，第二天賣(mài)出 5 份多 4 千克，第二天比第一天多賣(mài)出 11 － 5 －5 ＝ 1 份，即一份是 4 千克，求水果店一共運進(jìn)蘋(píng)果多少千克，所以我就列式為4×11＝44（千克）�！彼�邊說(shuō)還邊在黑板上畫(huà)起線(xiàn)段圖來(lái)。多簡(jiǎn)潔的解法��！我帶頭為他的精彩回答而鼓掌，其他同學(xué)也跟著(zhù)鼓起掌來(lái)。并紛紛向他投以敬佩的目光。為了鼓勵他，我表?yè)P他“解法簡(jiǎn)單，有新意，腦筋聰明。這樣會(huì )很快趕上來(lái)的，并且還會(huì )成為數學(xué)能手”，他臉上洋溢著(zhù)驕傲和自豪，一種成功的喜悅感，在他身上盡顯無(wú)疑，或許對于他來(lái)說(shuō)是平生第一次吧！從此他便愛(ài)上了數學(xué)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力他在期末考試中取得了 98 分的好成績(jì)�？梢�(jiàn)，積極、中肯的評價(jià)，可以使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習。
        總之，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習質(zhì)量的高低、學(xué)習效果的好差最終取決于學(xué)習者自身。綜上所述，只要我們教師能夠充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，才能提高數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。 

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