試論校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權力分析

　　【論文關(guān)鍵詞】校本課程　學(xué)生權利　分析

　　【論文摘　要】校本課程對于學(xué)生體驗人生、關(guān)注本土社會(huì )與文化、培養創(chuàng )新精神有著(zhù)重大而深遠的意義，賦予學(xué)生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學(xué)生的課程權利的認識和分析不夠，在學(xué)生參與課程權利落實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現狀進(jìn)行分析及總結，試圖提出一些有效建議。
　　一　校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權利的現狀分析
　　不少地方在編撰校本課程及校本課程的開(kāi)發(fā)中，類(lèi)似只注重學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)當中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)當中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，具體表現在以下方面：
　�。ㄒ唬�學(xué)生被動(dòng)參與課程設計與實(shí)施
　　在校本課程開(kāi)發(fā)中，受傳統的教育觀(guān)念的影響，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開(kāi)展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
　�。ǘ�）學(xué)生缺乏對課程選擇的權利
　　“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據和參照 �！钡�由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無(wú)法根據自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權利，而且缺乏選擇教師的自由。
　�。ㄈ�）學(xué)生缺乏對課程評價(jià)與反思的權利
　　學(xué)生既是課程評價(jià)的參與者，同時(shí)又是評價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生應該享有課程評價(jià)的權利。但在校本課程開(kāi)發(fā)現實(shí)中學(xué)生對校本課程開(kāi)發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開(kāi)發(fā)的目標、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評價(jià)并未起到作用。
　　二　校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權利缺乏的原因分析
　　校本課程是學(xué)生課程權利得以實(shí)現的最佳平臺�！皩W(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對課程內容感興趣，他們的學(xué)習動(dòng)機就會(huì )增強。其二，學(xué)生參與課程內容的選擇和設計可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程�！� 因此，賦予學(xué)生課程權利是校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權利實(shí)現的重要途徑。而校本課程未被很好地開(kāi)發(fā)主要有以下幾方面原因：
　�。ㄒ唬�學(xué)生權利意識薄弱
　　校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生權利得不到真正實(shí)現，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響，教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強調教師的地位、過(guò)分重視書(shū)本知識而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生認為課程的開(kāi)發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無(wú)能力享有或行使課程權利，從而導致社會(huì )不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導致其校本課程權利缺失。
　�。ǘ�）教師素質(zhì)影響學(xué)生權利的落實(shí)
　　由于教師的課程觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)能力與現實(shí)需求存在差距，這間接導致學(xué)生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開(kāi)發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價(jià)值、課程目標、課程內容、實(shí)施過(guò)程中需要運用的技術(shù)、課程評價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導致教師無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，這使學(xué)生實(shí)現課程權利顯得更加蒼白無(wú)力。

　�。ㄈ�）學(xué)校配套制度不健全
　　校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費，但由于大多數學(xué)校沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評價(jià)教師和學(xué)生的重要指標，學(xué)校領(lǐng)導實(shí)質(zhì)性支持不夠導致課程難以順利實(shí)施，所以校本課程無(wú)法持續地開(kāi)展下去。
　　三　校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生的應然權利
　　為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：
　�。ㄒ唬┩怀鰧W(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位
　　校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，轉變學(xué)生觀(guān)念，確立他們在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫(xiě)，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設，可以征求學(xué)生對校園文化環(huán)境建設總體規劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì )服務(wù)，學(xué)校根據當地實(shí)際情況，并結合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設的組成部分。
　�。ǘ�）提高教師素質(zhì)
　　學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的中心，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應該改變傳統觀(guān)念，在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng )新精神。其次，教師還可以通過(guò)學(xué)習校本課程開(kāi)發(fā)的課程價(jià)值、課程目標、課程內容及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓制度，既要關(guān)注理論層面的培訓，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結合，共同開(kāi)發(fā)校本課程。
　�。ㄈ�）學(xué)校提供配套保障制度
　　學(xué)校要創(chuàng )造機會(huì )使得學(xué)生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權利。比如，學(xué)校領(lǐng)導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng )設校本研究提供必要條件，保證校本課程的內容、形式、方法的統一。
　　參考文獻：
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　�。�3］朱恬恬．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師權力分析[J]．中國教育學(xué)刊，2011（12）.

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