中等職業(yè)教育有效教學(xué)方法的探索

        教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導下，師生為實(shí)現教學(xué)目標而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法，就是要探索適應現代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應中等職業(yè)教育教學(xué)規律和特點(diǎn)，構建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，體現以教師為主導、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線(xiàn)的中等職業(yè)教育現代教學(xué)方法體系。
        一、改革與現代中等職業(yè)教育不適應的教學(xué)方法
        1.中等職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究的滯后性
        作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長(cháng)期沒(méi)有得到充分的重視。應該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項工作，沒(méi)有教學(xué)方法的相應變革，職業(yè)教育的改革就會(huì )成為空中樓閣。改革與現代中等職業(yè)教育不相適應的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。
        2.中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應用的變異性
        長(cháng)期以來(lái)，中等職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育教學(xué)方法和普通教育教學(xué)方法的模式，沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方法。中專(zhuān)長(cháng)期沿用高校的教學(xué)方法，體現以知識為本位，教學(xué)內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養目標。職業(yè)高中、技工學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績(jì)?yōu)樽罱K目標，不重視實(shí)踐能力的培養。
        3.中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應用的傳統性
        中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在的更嚴重的問(wèn)題是沒(méi)有完全破除傳統教學(xué)方法的弊端。傳統教學(xué)方法只是把學(xué)生當作教育對象看待，沒(méi)有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng )造性和自主性；對學(xué)生的發(fā)展，只強調社會(huì )制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結果�！疤铠喪�、滿(mǎn)堂灌”常而易見(jiàn)，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性。
        4.改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的緊迫性
        改革職教的教學(xué)方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。首先是理論研究的需要，教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現和應用有職業(yè)教育針對性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國家相比較來(lái)看，高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì )的要求，社會(huì )經(jīng)濟要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益，要求職業(yè)教育能培養具有綜合職業(yè)能力的適用型學(xué)生。
        5.改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的必要性
        中職的培養目標已不是“中等技術(shù)和管理人員”，而是一線(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。與現代社會(huì )相適應的教學(xué)方法，應是使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì )”。教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)，教師由“單一型”向“行為引導型”轉變，教學(xué)組織由“固定教室、集體授課”向“課內外專(zhuān)業(yè)教室、教學(xué)工廠(chǎng)、實(shí)習車(chē)間”轉變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò )化、現代教育技術(shù)”轉變。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重演繹，輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀(guān)”、“重知識，輕實(shí)踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性模式的轉變。
        二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法
        對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性，所以對職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認識。
        首先，職教是進(jìn)接為社會(huì )的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專(zhuān)業(yè)課程要體現知能的“崗位針對性”。
        其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿(mǎn)足，它所遵循的是育人的一般規律，其個(gè)體差異性和創(chuàng )新性的特質(zhì)不容忽視。
        再次，職教課程體系的來(lái)源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng )新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。
        確保課堂教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)管理創(chuàng )新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場(chǎng)接軌，職教才能最終完成為社會(huì )、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

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