淺析中等職業(yè)教育的學(xué)生評價(jià)

　　論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育　學(xué)生評價(jià)

　　論文摘要:本文從評價(jià)機制對職業(yè)教育發(fā)展的影響入手,闡述了中等職業(yè)教育評價(jià)模式應職教化、評價(jià)內容應動(dòng)態(tài)化、評價(jià)指標應綜合化、評價(jià)主體應多元化、評價(jià)方式應多樣化、評價(jià)內涵應情感化、評價(jià)過(guò)程應常態(tài)化及評價(jià)結果應效益化等具有職教特色的教育評價(jià)機制。 
　　
　　評價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節,在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中起著(zhù)導向、診斷、修正等作用。中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)不可缺少的部分,是人才成長(cháng)的一個(gè)重要源頭;中職教育經(jīng)過(guò)改革與發(fā)展,逐步走上適應社會(huì )發(fā)展、滿(mǎn)足社會(huì )需要的軌道,形成與普教協(xié)調發(fā)展的局面。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其獨有的特點(diǎn),因此在對待中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)的時(shí)候應該要有一套都有的評價(jià)指標體系,由此對學(xué)生的評價(jià)達到更好的效果。
　　
　　1 評價(jià)機制對職業(yè)教育發(fā)展的影響
　　中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)工作是中職教育教學(xué)改革工作的重要環(huán)節。對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控作用。但作為中等職業(yè)教育一個(gè)重要部分的職業(yè)教育評價(jià)機制還不夠完善,甚至可以說(shuō)在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現在以下幾個(gè)方面。
　　1.1 評價(jià)內容片面
　　過(guò)于側重課堂教學(xué)內容的測試,忽視職業(yè)教育中應該培養的實(shí)操能力和職業(yè)技能。
　　1.2 評價(jià)指標單一
　　過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)、結果,忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià),忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。
　　1.3 評價(jià)方法單調
　　過(guò)于注重書(shū)面測驗、考試等量化評價(jià),缺乏突出職教特色的針對性評價(jià)。
　　1.4 評價(jià)主體單一
　　教師是評價(jià)的唯一主體,忽視評價(jià)主體多元化,尤其是忽視自我評價(jià)及社會(huì )行業(yè)評價(jià)的價(jià)值。在這種以普教教育評價(jià)模式來(lái)評價(jià)職業(yè)教育的影響下,教師、家長(cháng)和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習的結果,即考試成績(jì),而不關(guān)心學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,基本處于被動(dòng)接受學(xué)習,主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種重書(shū)本知識、重學(xué)習結果的評價(jià),對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。
　　
　　2 職業(yè)教育的學(xué)生評價(jià)
　　鑒于以上問(wèn)題,筆者認為應該改革現有的評價(jià)機制,真正使評價(jià)能夠發(fā)揮其導向、診斷、調節、激勵及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)的幾個(gè)主要方面談?wù)勛约旱目捶ā?
　　2.1 評價(jià)模式職教化
　　職業(yè)教育評價(jià)模式要有自己的特色,絕不能沿用普通教育的評價(jià)模式,因為它與普教是兩個(gè)不同的教育體系,人才的培養目標是差異的。評價(jià)模式職教化的意思是職業(yè)教育評價(jià)既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況,又要符合教學(xué)評價(jià)的普遍性;科學(xué)、客觀(guān)及公正;聯(lián)系行業(yè)實(shí)際,具有可操作性。
　　2.2 評價(jià)內容動(dòng)態(tài)化
　　由于社會(huì )的不斷發(fā)展,技術(shù)的不斷更新,同一個(gè)職業(yè)崗位對技術(shù)的要求也會(huì )不斷發(fā)生變化,這就要求我們的評價(jià)內容也要適應變化,與時(shí)俱進(jìn)。
　　2.3 評價(jià)指標綜合化
　　對學(xué)生的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習結果,更要注意對其學(xué)習過(guò)程及進(jìn)步程度的評價(jià)。對有的專(zhuān)業(yè)既要涉及到學(xué)生的書(shū)面與口頭表達方面的評價(jià),也要注意對其實(shí)際動(dòng)手操作能力的評價(jià)。
　　2.4 評價(jià)主體多元化
　　教師不應該再是評價(jià)的唯一主體,社會(huì )企業(yè)及學(xué)生本人都應成為評價(jià)主體。引入企業(yè)評價(jià)方法,把企業(yè)評價(jià)和學(xué)校評價(jià)有機結合。通過(guò)多元主體參與評價(jià),評價(jià)過(guò)程變成一種民主參與和交往的過(guò)程。學(xué)生在評價(jià)時(shí)互相對照和比較,從多角度多側面進(jìn)行評價(jià),既指出優(yōu)點(diǎn)也看到不足,起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。另外,評價(jià)還應充分發(fā)揮學(xué)生自身在評價(jià)中的主體作用,通過(guò)不斷自我反思、評價(jià),引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己,提高自我認識水平,促進(jìn)學(xué)生自我完善。
　　2.5 評價(jià)方式多樣化
　　多樣化指的是評價(jià)方法和評價(jià)手段的多樣化,即采用多種評價(jià)方法,包括定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合,智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結合等。
　　2.6 評價(jià)內涵情感化
　　美國哈佛大學(xué)人才培養最新研究成果表明:20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現行的職業(yè)教學(xué)評價(jià)中并沒(méi)有真正意識到情商的價(jià)值。所以,建議中等職業(yè)教育系統要適當開(kāi)展職業(yè)情商評價(jià),強化對學(xué)生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養。
　　2.7 評價(jià)過(guò)程常態(tài)化
　　評價(jià)本身就是教育的一部分,是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節,它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中,貫穿于學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程,又是有計劃、有目的的教學(xué)行為,是教學(xué)到達一定階段對教學(xué)效果的診斷,所以評價(jià)應該經(jīng)�；�。通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生多次評價(jià)機會(huì ),使每一個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中得到肯定與激勵,并且教師應用日常評價(jià)的多次結果,以保證對學(xué)生評價(jià)的真實(shí)、準確和全面性。因此,在職校開(kāi)展評價(jià)過(guò)程中,不僅關(guān)注評價(jià)的結果,更注重學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程,要將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機地結合起來(lái),通過(guò)評價(jià)過(guò)程去實(shí)現評價(jià)的導向、診斷、調節、激勵等綜合功能,使評價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
　　2.8 評價(jià)結果效益化
　　將評價(jià)結果效益化是要求評價(jià)人員在評價(jià)過(guò)程中注重評價(jià)結果的統計,科學(xué)地使用評價(jià)的激勵等作用,促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展。另外,好的評價(jià)結果既具有社會(huì )效益,也具有經(jīng)濟效益;既具有規模效益,也具有質(zhì)量效益;既具有教學(xué)效益,也具有實(shí)踐效益(馬樹(shù)超,2002)。
　　總之,教育評價(jià)不應該只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分數,更不應該是一個(gè)名次,它是教學(xué)過(guò)程中不可分割的一個(gè)重要部分。加強中職學(xué)生文化課的學(xué)業(yè)水平評價(jià),構建有效的中職教育學(xué)業(yè)水平評價(jià)體系,對于提高文化課教學(xué)質(zhì)量,有著(zhù)不可替代的重要意義,這是一項全新的課題,我們將在實(shí)踐中積極探索、不斷完善。
　　
　　參考文獻
　　[1] 馬樹(shù)超.新世紀職業(yè)教育走向抉擇[M].上海教育出版社,2002.
　　[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社,2002.
　　[3] 趙太平.淺談素質(zhì)教育中職教教師觀(guān)念的轉變[J].職教論壇,2003,10.

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