小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“情境”呈現七法

        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設逼真的交際情境可以讓學(xué)生在交際中感知語(yǔ)言、在真實(shí)的情境中運用語(yǔ)言，會(huì )收到意想不到到的效果。因此在課堂中我們要利用各種教學(xué)手段，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語(yǔ)言觀(guān)。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異�；钴S。用一個(gè)好的課堂交際場(chǎng)景可以給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。因此教師要巧妙設置，力求用最短的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
        一、用圖像虛擬情境
        小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述很感興趣。這種情境在學(xué)生的頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思想情感和內心的感受，教師巧妙創(chuàng )設圖像情境將激發(fā)學(xué)生熱烈的氣氛和積極的情緒。
        如在教Book 2 Lesson 38時(shí)，我事先請班上善長(cháng)繪畫(huà)的同學(xué)畫(huà)幾張圖，分別為長(cháng)城、富士山、自由女神雕像。教師在黑板上寫(xiě)下China、Japan、American這幾個(gè)單詞，并將圖畫(huà)貼在這些單詞的下面，而后請幾位同學(xué)站在這些畫(huà)的前面說(shuō)：“I’m a boy/girl,I’m 12,I’m from China/Japan/American.”對于上臺表演的同學(xué)教師用“Good！You’re very good！”來(lái)鼓勵他們。操練多遍后，請一位同學(xué)扮作記者來(lái)采訪(fǎng)他們：What’s your name? How old are you? Where are you from？這就達到了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。
        二、用身體語(yǔ)言表演情境
        身體語(yǔ)言有表情、動(dòng)作、手勢等等，小學(xué)英語(yǔ)教材中有一些地方可用到身體語(yǔ)言。如教數字1-10時(shí)，可伸出右手說(shuō)數字，邊用手勢表示：three，伸出3個(gè)手指；ten，用兩手握拳表示……也可進(jìn)行排隊報數、聽(tīng)數字排電話(huà)號碼來(lái)訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
        教動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲進(jìn)行教學(xué)。如cat是用“喵喵”，dog是用“汪汪”，還有如教monkey時(shí)，左手反遮前額，眼珠上下轉動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就活靈活現地展現了動(dòng)物神態(tài)，學(xué)生很快就理解了。
        三、用實(shí)物巧設情境
        實(shí)物包括人與物，可充分結合教材設置情境。如教學(xué)介詞in、on、under時(shí)，我設計了下面的情境：教師準備了一個(gè)盒子和一個(gè)桔子，把桔子擺在盒子不同的位置上，顯示它們之間的空間關(guān)系。
        學(xué)生根據方位，用介詞詞組來(lái)表達：
        師：把桔子放有盒子上。生：on the box.       師：把桔子放在盒子里。生：in the box.
        師：把桔子放在盒子底下。生：under the box.然后，由教師說(shuō)介詞詞組，讓學(xué)生擺方位，既提高了興趣，又訓練了學(xué)生的動(dòng)作及英語(yǔ)思維、語(yǔ)言表達的能力。
        四、用生活呈現情境
        可讓學(xué)生在生活情境中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà)表演，把枯燥無(wú)味的語(yǔ)言融入社會(huì )現實(shí)生活中，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。如教go shopping時(shí)，我把講臺設置成柜臺，擺上文具用品、玩具、衣服、水果等物品，請一位英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生當售貨員，讓其他的學(xué)生當顧客上前購物，教師則作為一個(gè)旁觀(guān)者，學(xué)生如碰到不懂的還可以悄悄地問(wèn)教師。學(xué)生們個(gè)個(gè)都想上臺參加表演，興致很高。
        五、用表演進(jìn)入情境
        從兒童心理學(xué)角度來(lái)分析，小學(xué)生天生好動(dòng)，2—5分鐘注意力就轉移一次，模仿性強，進(jìn)入角色快。這些與生俱來(lái)的特性可以加以利用。通過(guò)表演展開(kāi)課堂教學(xué)，正是順應了學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，能充分調動(dòng)其積極性，達到教學(xué)的最佳效果。
        如第四冊中的“狐貍與公雞”一課，在教師的幫助及引導下，學(xué)生個(gè)個(gè)爭著(zhù)扮演公雞或狐貍，發(fā)揮了他們的創(chuàng )造及想象力，許多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解。
        六、用音樂(lè )烘托情境
        優(yōu)美的音樂(lè )使人感到輕松愉快，也是一種美的享受。在美妙的音樂(lè )中唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)習的樂(lè )趣不言而喻。英語(yǔ)歌曲的選擇應符合兒童特點(diǎn)，旋律熟悉，瑯瑯上口，并盡量結合教學(xué)內容。
如《Hello!How are you》、《What’s your nam》、《How old are you》、《1,2,3,4,5》、《I can sing a rainbow》等。還可鼓勵學(xué)生根據旋律自編自創(chuàng )英文兒歌，即自填歌詞，這樣既掌握了知識，又調動(dòng)了他們學(xué)習英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性。
        七、用多媒體營(yíng)造情境
        英語(yǔ)教學(xué)所使用的多媒體是多樣的。學(xué)生在語(yǔ)音室上課時(shí)，可以排除一切干擾，集中注意聽(tīng)和說(shuō)，有利于掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調，學(xué)說(shuō)純正的英語(yǔ)；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可在教師有序的控制下交流，培養他們說(shuō)話(huà)的能力，自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)交際的情境。
        如我曾經(jīng)在課堂上播放英語(yǔ)原版動(dòng)畫(huà)片《灰姑娘》，故事內容學(xué)生已十分熟悉，加之畫(huà)面優(yōu)美、語(yǔ)言簡(jiǎn)短（有時(shí)甚至只是一個(gè)單詞），學(xué)生的興趣之濃、情緒之高自不待言。有的學(xué)生竟能重復片斷中的單詞和語(yǔ)句，并積極向我發(fā)問(wèn)，一反過(guò)去教師灌、學(xué)生無(wú)條件接受的枯燥無(wú)味的課堂氣氛，這大大有益于學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習，收到了出奇的效果。

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