指導幼兒有效開(kāi)展角色游戲的策略規劃
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，又迎來(lái)了一個(gè)全新的起點(diǎn)，來(lái)為今后的學(xué)習制定一份計劃。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎？以下是小編幫大家整理的指導幼兒有效開(kāi)展角色游戲的計劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
指導幼兒有效開(kāi)展角色游戲的策略 篇1
角色游戲是幼兒探索、感知、學(xué)習成人社會(huì )的一種重要手段，是最能創(chuàng )造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，也是幼兒期最典型的、最具有特色的游戲，所以有著(zhù)它特殊的教育價(jià)值。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。教師如何指導好角色游戲，有效地促進(jìn)幼兒智力、情感、社會(huì )性的發(fā)展，是每位幼兒教師都在思考著(zhù)的問(wèn)題，也是我園這學(xué)期重點(diǎn)研討的問(wèn)題。
一、運用角色掛牌健全游戲規則
角色游戲中，在充分發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)，還必須建立一定的規則，這樣，幼兒才能學(xué)會(huì )控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習慣。當然，規則的提出要符合幼兒的需要和接受能力，如果幼兒認為規則是可以理解和接受的，他們會(huì )學(xué)會(huì )遵守；而如果規則的提出不被幼兒所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規則約束之上的，當幼兒在游戲中不斷練習并逐步將規則內化成自己行為的一部分時(shí)，那他們不管在什么情況下都會(huì )自覺(jué)遵守規則。讓幼兒在與角色胸牌的互動(dòng)中逐步建立和健全規則，是符合幼兒的需要和接受能力的，是幼兒能理解和喜歡接受的。
在一次游戲中，潘禹杰小朋友想當“超市”里的“收銀員”，當他來(lái)到“超市”時(shí)，已經(jīng)有一位小朋友掛上了“收銀員”的角色掛牌，他就毫不猶豫地離開(kāi)了“超市”，來(lái)到“愛(ài)心小屋”做起了“客人”，高興地跟著(zhù)小朋友做游戲。由于角色胸牌的潛在約束性，禹杰小朋友沒(méi)有與他人去爭搶“收銀員”這一角色，避免了小朋友間的糾紛，遵守了小朋友在游戲過(guò)程中形成的規則。
二、用行為影響法，豐富孩子的知識、經(jīng)驗
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的.反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。但實(shí)際的游戲中幼兒往往提出了游戲的主題和內容，卻又不知如何往下玩，我們可以以自身為媒介參與幼兒的游戲，以與幼兒同樣的“游戲者”身份進(jìn)行幼兒游戲，以引起幼兒模仿，豐富孩子的知識、經(jīng)驗。
一次“建筑”游戲中，霄霄在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩”。在這種情況下，我來(lái)到他身旁，也拿一堆積木來(lái)搭“大高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得牢、搭得高了�！蓖ㄟ^(guò)我的參與，傳遞了我對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)了幼兒游戲的興趣；同時(shí)我的行為本身成為幼兒可以參考的范例或榜樣，有益于幼兒掌握游戲技能。
三、用結果反饋法，讓孩子學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題
游戲中出現過(guò)激行為或不安全傾向時(shí)，我們就要予以指導。如有些幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來(lái)了，有些幼兒專(zhuān)門(mén)干擾別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他幼兒游戲的正常開(kāi)展，我們就要介入阻止并加以協(xié)調。 例如，在“娃娃家”游戲中，朱鑫和顧王宏為一個(gè)奶瓶搶起來(lái)。開(kāi)始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰(shuí)知正處于情緒激動(dòng)狀態(tài)下的兩個(gè)孩子誰(shuí)也不讓誰(shuí)，竟要大打出手了。我趕快走過(guò)去，果斷地將奶瓶拿到手里，告訴他們：“你倆都不讓?zhuān)头盼疫@兒吧！”他倆看見(jiàn)我噘著(zhù)嘴、不住地搖頭，看他們的樣子已經(jīng)開(kāi)始后悔了。我又故意說(shuō)：“你們這樣搶來(lái)?yè)屓ネ尥薜亩亲佣拣I壞了，反正你們也不想玩了，就讓我來(lái)喂娃娃吧？”朱鑫說(shuō)：“我們不搶了�！鳖櫷鹾暌驳椭�(zhù)頭說(shuō)：“我們不搶了�！蹦窃趺崔k呢？?jì)扇送悼戳艘幌�，朱鑫說(shuō)：“我先給他喂，等一會(huì )兒再給我喂�！鳖櫷鹾曷�(tīng)了不住地點(diǎn)頭說(shuō)：“我先給娃娃喂，然后再讓他來(lái)喂，這樣輪流著(zhù)玩�！本瓦@樣，兩個(gè)孩子又玩了起來(lái)。由于我的適時(shí)介入，不僅解決了矛盾，更重要的是，我用結果反饋法讓孩子們意識到不輪流、不謙讓所帶來(lái)的結果是兩個(gè)人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個(gè)人都是有意義的。
四、用啟發(fā)引導法，幫助幼兒獲得成功的體驗
啟發(fā)引導是培養幼兒主動(dòng)學(xué)習最常用的方法。這種方法旨在通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己探究解決問(wèn)題，獲得新的認識和知識經(jīng)驗。由于孩子年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現了問(wèn)題，卻因能力有限無(wú)法自己獨立解決而放棄了探索，這時(shí)最需要我們給予指導和幫助。
“愛(ài)心小屋”游戲是我班幼兒喜歡的角色游戲之一，為了滿(mǎn)足幼兒的要求，在一次游戲中，我們開(kāi)設了兩個(gè)“家庭”。在游戲的過(guò)程中，“媽媽”佳佳發(fā)現兩個(gè)“家庭”只有一個(gè)“鍋”，怎么來(lái)做飯呢？這一問(wèn)題難倒了她。于是，她來(lái)向我們求助，我告訴她：“我們沒(méi)有多余的‘鍋子’了，你自己想想有沒(méi)有解決的辦法，好嗎？”她爽快地說(shuō)：“那我自己去做一個(gè)吧！”他在“百寶箱”里發(fā)現了一個(gè)小蛋糕盒，拿出來(lái)給它裝上手柄。過(guò)了一會(huì )兒，“鍋”做成了，可是發(fā)現“鍋太深了”，里面的菜看不到了。她的小眉頭皺得緊緊的，一臉的不高興。我走過(guò)去輕聲問(wèn)：“怎么啦？鍋不是做成了嗎？”她垂下頭說(shuō)：“鍋太深，里面的菜看不到了！”我拿過(guò)“鍋”贊賞道：“這鍋真漂亮，只是深了一點(diǎn)，怎么才能讓你看見(jiàn)鍋里呢？”聽(tīng)了我的話(huà)，她的小眼睛一亮，用手在鍋四周扳了幾下，一個(gè)帶花邊的鍋做好了，她高興得又蹦又跳，我看了也開(kāi)心地為她鼓起掌來(lái)。經(jīng)過(guò)一次次的探索，孩子終于嘗到了成功的快樂(lè )。我們適時(shí)的啟發(fā)引導不僅是給他們帶來(lái)了成功，更重要的是培養了他們鍥而不舍、持之以恒的態(tài)度，這對他們的終身發(fā)展都是有利的。
可見(jiàn)，幼兒由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對周?chē)挛锏恼J識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，需要老師的幫助。老師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，偶爾給以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，從而真正體驗到游戲的無(wú)限快樂(lè )。
指導幼兒有效開(kāi)展角色游戲的策略 篇2
摘要：小班幼兒在整個(gè)幼兒園中是年齡較小的幼兒群體，在生活經(jīng)驗及知識儲備等方面的積累非常貧乏，所以實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)方法都需要在老師指導學(xué)生的情況下落實(shí)，最為典型的便是角色游戲，因為很多小班幼兒對角色扮演的理解不到位，且扮演角色的能力也不強，所以在通過(guò)角色游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要老師對小班幼兒進(jìn)行角色游戲指導，以盡可能教會(huì )所有小班幼兒學(xué)會(huì )角色游戲，從而積極參與到游戲教學(xué)中來(lái)，最終提高小班幼兒教學(xué)質(zhì)量。對此，本文作者根據自己對角色游戲的了解，結合相關(guān)經(jīng)驗，分析了小班幼兒角色游戲之指導策略。
關(guān)鍵詞：小班幼兒角色;游戲;指導策略
有資料顯示，2-7歲的兒童都非常好動(dòng)，好奇心也比較重，如果對他們進(jìn)行角色游戲教學(xué)，會(huì )非常容易引起他們的探索欲望及學(xué)習積極性，所以角色游戲成為小班幼兒最喜歡的一種游戲，也成為幼兒老師們最為重要和典型的游戲教學(xué)方法。角色游戲中幼兒可以通過(guò)自己的想象力，模仿各種角色，然后通過(guò)角色扮演將生活中的一些有趣現象反映出來(lái)，這不僅培養了幼兒的想象力、創(chuàng )造力，還能夠激發(fā)幼兒的探索欲望及學(xué)習興趣，更為重要的是能夠培養幼兒的實(shí)踐應用能力。所以在小班幼兒教學(xué)中進(jìn)行角色游戲指導及教學(xué)是非常必要和重要的。
1豐富小班幼兒生活經(jīng)驗
1.1引導幼兒觀(guān)察和體驗生活。小班幼兒本身就沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗，以至于他們對很多角色的特點(diǎn)難以理解，此時(shí)就需要老師積極指導小班幼兒觀(guān)察身邊的一些生活現象，例如可以引導小班幼兒對自己父母的生活進(jìn)行觀(guān)察，并跟著(zhù)父母在家里學(xué)會(huì )做一些家務(wù)事，然后將觀(guān)察和體驗后的感想在課堂上分享給其他幼兒。
1.2教會(huì )幼兒在社會(huì )生活中積累經(jīng)驗。老師除了引導小班幼兒觀(guān)察自己父母生活，還需要教會(huì )小班幼兒到實(shí)際生活中去體驗生活，并帶領(lǐng)小班幼兒積極參與外出活動(dòng)和游覽活動(dòng)，以在活動(dòng)中引導小班幼兒對各種新事物進(jìn)行探索和了解�；顒�(dòng)中如果遇到難以理解的事物，老師可以直接向小班幼兒進(jìn)行詳細解答和說(shuō)明，以激發(fā)小班幼兒的探索欲望和學(xué)習新事物的積極性，最后引導小班幼兒將所積累到的經(jīng)驗運用到相應的角色游戲中。
1.3豐富節假日生活。幼兒直接接觸的事物非常少，而節假日則是接觸新事物的最佳時(shí)期，故老師可以在節假日帶領(lǐng)幼兒參與到相應的節日活動(dòng)中去，讓幼兒親身接觸節假日相關(guān)事物，從而在豐富幼兒生活經(jīng)驗的同時(shí)，為幼兒在課堂上進(jìn)行角色游戲時(shí)積累有用素材。節假日前后，老師都需要積極與幼兒進(jìn)行溝通和交流，以引導他們將節假日生活中的精彩片段、新鮮事物等作為游戲素材庫，然后知道幼兒將這些素材體現到游戲，以更加巧妙的拓展游戲情節。
2提供適宜的玩具材料
角色游戲主要是通過(guò)人物角色扮演來(lái)實(shí)現，相比較而言小班幼兒就比較喜歡角色扮演游戲，因為該游戲內容比較單一且簡(jiǎn)單，只需要模仿角色動(dòng)作就可以完成游戲。但即便如此，小班幼兒的年齡畢竟很小，接觸的社會(huì )活動(dòng)很少，對于很多角色的動(dòng)作理解還存在一定的難度，故需要老師為小班幼兒提供適宜的玩具材料，以幫助小班幼兒理解角色動(dòng)作，從而扮演好角色。碗蕨材料要盡可能體積大、數量多、色彩鮮艷，以激發(fā)小班幼兒對玩具的興趣，從而激發(fā)小班幼兒對角色游戲的欲望。例如：實(shí)際小班幼兒教學(xué)中，可以開(kāi)展娃娃家游戲，老師可以先給小班幼兒提供必需的游戲材料——娃娃，然后引導小班幼兒扮演爸爸、媽媽?zhuān)詈笸斗胖黝}操作材料——玩具電視機、家具和餐具等，讓小班幼兒自行操作這些玩具，從而激發(fā)小班幼兒的角色扮演興趣。
3隨時(shí)幫助小班幼兒進(jìn)行游戲角色選擇
還是以“娃娃家游戲”為例，老師可以提供家庭成員角色胸飾，引導小班幼兒進(jìn)行家庭角色扮演，同時(shí)還可以提供一些餐廳服務(wù)員、廚師等相關(guān)角色的服飾、小帽子，以供小班幼兒做出很多的角色選擇。此外還可以給銀行工作人員提供相應的錢(qián)幣等，以啟發(fā)小班幼兒扮演更多的角色，接觸更多的新事物。
4角色游戲扮演過(guò)程中要進(jìn)行正確指導
第一，老師除了提供必要的游戲玩具以外，還需要指導小班幼兒進(jìn)行游戲操作，如“娃娃家游戲”中，老師需要知道小班幼兒進(jìn)行“爸爸、慢慢”等人物動(dòng)作操作；
第二，要積極參與到角色游戲中來(lái)，帶領(lǐng)小班幼兒順利進(jìn)行游戲；
第三，角色游戲過(guò)程中要及時(shí)糾正小班幼兒的'游戲錯誤，并對小班幼兒角色身份進(jìn)行指導，以提高角色游戲的教學(xué)價(jià)值。
5進(jìn)行有效的游戲評價(jià)
5.1開(kāi)展討論。例如，進(jìn)行“玩娃娃家角色游戲”時(shí)，很多小班幼兒的身高及扮演能力不同，此時(shí)老師就需要對小班幼兒進(jìn)行角色分析，并引導小班幼兒以“角色扮演”為主體進(jìn)行小組討論，討論“爸爸角色”需要什么身高的扮演、“媽媽角色”需要什么身高及能開(kāi)的人扮演。此時(shí)老師可以指明爸爸通�？梢杂缮砀弑容^高的小朋友扮演，而媽媽則可以由的小朋友扮演。
5.2評價(jià)角色間關(guān)系。例如，進(jìn)行“坐公共汽車(chē)游戲時(shí)”，老師需要指明該游戲中的角色——開(kāi)車(chē)的司機、指揮的交警和坐車(chē)的平民，游戲內容是公交車(chē)司機需要嚴格遵守交通規則、交警指示等，通過(guò)這個(gè)游戲讓小班幼兒知道公交車(chē)司機與售票員及交警之間的關(guān)系密切，作為公交車(chē)司機必須了解工種交通規則，并按照交警指示行駛。
6結語(yǔ)
總而言之，角色游戲是游戲教學(xué)中的一種重要形式，已經(jīng)成為小班幼兒游戲實(shí)踐活動(dòng)中的重要游戲形式，對小班幼兒學(xué)習興趣激發(fā)、創(chuàng )新能力培養、實(shí)踐應用能力培養及綜合能力培養等均產(chǎn)生積極作用，長(cháng)期以來(lái)都得到幼兒老師們的重視。因此，上文從生活經(jīng)驗、玩具材料、游戲角色選擇、游戲指導及游戲評價(jià)五方面，分析了小班幼兒角色游戲的指導策略。
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