對音樂(lè )視唱練耳教學(xué)中的低效成因和解決方案的探析
【摘 要】：本文作者結合自己教學(xué)實(shí)際，就音樂(lè )視唱練耳教學(xué)中的低效成因進(jìn)行了分析，并從幾個(gè)層面提出了解決方案。【關(guān)鍵詞】：音樂(lè )教學(xué)；試唱練耳；低效成因；解決方案；探析
在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，視唱練耳是一門(mén)重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過(guò)視唱和音樂(lè )聽(tīng)記來(lái)訓練學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)，發(fā)展音樂(lè )思維能力，培養音樂(lè )感受力，積累音樂(lè )的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂(lè )的認知程度，從而更好地為音樂(lè )實(shí)踐服務(wù)。同時(shí)，在視唱練耳教學(xué)中，由于對這門(mén)課的不了解，學(xué)生們容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)惰性，因此端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的音樂(lè )情感也是不可缺少的重要方面。本人就視唱練耳教學(xué)中出現的幾個(gè)問(wèn)題做個(gè)探討。
一 ,對視唱練耳課認知程度不夠，學(xué)習態(tài)度不端正
“視唱練耳是各音樂(lè )學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè )系各專(zhuān)業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。它主要通過(guò)視唱（看譜即唱）、旋律音程和聲音程及和弦的聽(tīng)辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽(tīng)寫(xiě)等形式，檢查學(xué)生的音準感、節奏感、音樂(lè )記憶力及識譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習音樂(lè )的素質(zhì)和條件�！币虼�，視唱練耳的學(xué)習不僅在考試中而且在實(shí)踐活動(dòng)中都有重要作用。但是由于這門(mén)課程具有積累時(shí)間長(cháng)、成績(jì)效果慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生學(xué)習態(tài)度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門(mén)課沒(méi)有全面地了解而造成的。
解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩部分：視唱和音樂(lè )聽(tīng)記。視唱是借助于視覺(jué)進(jìn)行視譜的，但更重要的是憑借內心聽(tīng)覺(jué)將樂(lè )譜中的內容通過(guò)人聲加以實(shí)現，而在實(shí)際的學(xué)習中，學(xué)生們往往只是一味地反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生改變，而且他們對這門(mén)課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂(lè )聽(tīng)記在視唱練耳中直接擔負著(zhù)音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂(lè )聽(tīng)記與其他音樂(lè )理論課有著(zhù)密切的聯(lián)系。學(xué)生們沒(méi)有了解視唱練耳課的特殊性和關(guān)聯(lián)性，單純地認為視唱就是唱譜，聽(tīng)記就是記譜，沒(méi)有什么難的，臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語(yǔ)聽(tīng)力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，想在短時(shí)間內出成績(jì)是不現實(shí)的。
二 ,聽(tīng)覺(jué)惰性的產(chǎn)生
所謂聽(tīng)覺(jué)惰性，是指在音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)訓練過(guò)程中出現的下意識或無(wú)意識的聽(tīng)覺(jué)狀態(tài)，是一種被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。通俗地說(shuō)，學(xué)生在上視唱練耳課時(shí)，沒(méi)有積極地去感受音樂(lè )材料，也不注意發(fā)揮自己學(xué)習的主動(dòng)性，對音樂(lè )材料僅僅是“一聽(tīng)了之”，不進(jìn)行積極的音樂(lè )思維或者思維速度遲緩，聽(tīng)覺(jué)上的惰性也就隨之產(chǎn)生。
聽(tīng)覺(jué)惰性的產(chǎn)生是由于在傳統的教學(xué)中，教師多采用灌輸的方式，即：在音高、音程、和弦、節拍節奏、調式調性等方面對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的訓練時(shí)，總是在模仿中反復練習，給學(xué)生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽(tīng)辨等環(huán)節。在這個(gè)階段，學(xué)生對各種音樂(lè )知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)直觀(guān)性和機械性強的特點(diǎn)，對學(xué)生而言具有被動(dòng)性。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習，其效果可想而知，聽(tīng)覺(jué)惰性的出現也就不足為奇了。因此，教學(xué)方式的不得當，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是其主要原因。解決方案：在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內容的理解是發(fā)展音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)、增強音樂(lè )思維能力的前提。首先，教師要調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極的去理解音樂(lè )的各要素。以節拍的單拍子為例，在教學(xué)中要對學(xué)生過(guò)去積累的各種節拍進(jìn)行綜合分析，把各個(gè)拍子（如二拍子、三拍子等）的特征加以概括、比較，使學(xué)生認識到它們之間的根本區別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節拍概念，當單拍子再次出現時(shí)，大腦就會(huì )迅速做出反應，學(xué)生的判斷能力也會(huì )逐步增強。
其次，視唱練耳課與其他音樂(lè )理論課及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習都有著(zhù)密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識的進(jìn)度，這也體現出學(xué)生能否將所學(xué)知識進(jìn)行概括總結的能力。換言之，學(xué)生在初學(xué)音樂(lè )時(shí)，經(jīng)常會(huì )唱譜但不會(huì )記譜，這就是學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)知識進(jìn)行概括總結的突出表現。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過(guò)反復的聽(tīng)，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無(wú)誤地記下來(lái)，對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過(guò)訓練也可以表達出來(lái)；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂(lè )記憶能力和基本樂(lè )理等音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識，是一種理性的認識。
再次，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對音樂(lè )知識消化吸收的數量和質(zhì)量也會(huì )有所不同，由此而表現出來(lái)對音樂(lè )的認知程度也有所差異，與學(xué)生的性格、毅力及接觸音樂(lè )時(shí)間的長(cháng)短、音樂(lè )知識的積累等諸多因素都有直接的關(guān)系。這就要求視唱練耳教師針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，運用不同的教學(xué)方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，適當引導學(xué)生進(jìn)行積極的音樂(lè )思維，避免產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)惰性，使學(xué)生的感性認識盡快地上升為理性認識。
三 對音樂(lè )情感的忽視
學(xué)生們在實(shí)際視唱時(shí)總是特別注意音準、節奏、節拍等基本要素，而忽視了對音樂(lè )情感的表現�！耙暢毝虒W(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的能力，為音樂(lè )實(shí)踐服務(wù)。而音樂(lè )情感是音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂，將音樂(lè )情感的培養與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂(lè )綜合能力�！币暢毝n雖是一門(mén)以技術(shù)訓練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。但這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒(méi)有引起重視。
解決方案：教師應進(jìn)行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認識音樂(lè )情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂(lè )情感貫穿教學(xué)全過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，就是要注重對學(xué)生樂(lè )感的培養�！八^樂(lè )感，是指人在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中所表現出的對音樂(lè )情感的感受和體驗，對這些感受要啟發(fā)學(xué)生有一種表現的欲望，這是音樂(lè )情感培養的基礎�！币虼�，視唱練耳教學(xué)中培養學(xué)生的樂(lè )感非常重要。
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