讓語(yǔ)文課堂激情飛揚.
摘 要 語(yǔ)文課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。最好的課堂結構就是增強學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在民主、開(kāi)放、平等和愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的熱情。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 課堂 激情飛揚
語(yǔ)文課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。最好的課堂結構就是增強學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在民主、開(kāi)放、平等和愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的熱情。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì )打破原有的沉寂僵死的局面，呈現出勃勃生機，學(xué)生才會(huì )看到五彩斑斕的語(yǔ)文世界。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾方面著(zhù)手：一、引疑激趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文作為課堂組織者的老師，可以調動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習興趣。
（一）激情導入，引發(fā)興趣。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人興致盎然。在上《錯過(guò)》這篇課文時(shí)，我是這樣設計導語(yǔ)的“同學(xué)們，泰戈爾有這樣一句名言‘當你為錯過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那你必然也會(huì )錯過(guò)月亮和星星’，人生中我們會(huì )遇到許多的錯過(guò)，有的錯過(guò)讓人痛徹心扉，有的錯過(guò)讓人追悔莫及，有的錯過(guò)耐人尋味，發(fā)人深思。結合現實(shí)生活和你的同桌先談?wù)勀阍龅降腻e過(guò)，然后再讀一讀作家劉心武對《錯過(guò)》的理解，相信大家一定有不一樣的感受�！痹�(huà)音剛落，大家就打開(kāi)了話(huà)匣子，嘰嘰喳喳地談?wù)撈饋?lái)。從課堂開(kāi)始的氛圍可以看出學(xué)生的注意力已完全集中到課堂中來(lái)，教學(xué)取得了預期的效果。
（二）找準切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身�！八^‘切入’，是教師引導學(xué)生深入學(xué)習文本的入手點(diǎn)，既能夠保證教學(xué)以最經(jīng)濟的速度觸摸到學(xué)習重點(diǎn)，還能帶動(dòng)學(xué)生的思維深入到文章的每一個(gè)角落�！�。切入文本的方法有許多，教者可依據體裁、關(guān)鍵語(yǔ)句、結構、藝術(shù)手法等靈活運用。如講《故鄉》可重點(diǎn)賞析文末一句極有哲理的話(huà)：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，這一議論性語(yǔ)句，表達了作者對人生的思考，深化了文章的主題，能幫助學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，關(guān)注人生。對于此句的理解，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師要因勢利導，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要言之有理，不必求一致答案，以致扼殺學(xué)生獨立思考問(wèn)題的積極性。人物形象的分析既是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師可引導學(xué)生比較小說(shuō)中“少年閨土”和“中年閨土”肖像的變化，分析出閨土是一個(gè)什么樣的人，為什么會(huì )變成這樣？抓住了一個(gè)“變”字，通過(guò)人物性格的歸納，培養學(xué)生比較思維的能力，以及篩選重要信息、歸納思維的能力，增加了學(xué)生的參與機會(huì )，參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
（三）創(chuàng )設疑問(wèn)，啟迪思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！薄盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)而無(wú)問(wèn)，不曾學(xué)；學(xué)而不問(wèn)，學(xué)生的知識就會(huì )流于表面，十分膚淺。
“須教有疑”，講的就是要通過(guò)巧妙的激疑提問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起學(xué)生積極的思考；而思考，是學(xué)習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，所以教師應通過(guò)課堂教學(xué)有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（一）課堂提問(wèn)要有針對性。、提問(wèn)既立足于文本，又顧及學(xué)生主體。（二）提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為，提問(wèn)就像摘果子，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。 如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認識發(fā)展水平，會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、 還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生體驗快樂(lè )教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中運用自己的學(xué)習方式，完成自我構建和提高，真正成為學(xué)習的主人。（一）在質(zhì)疑解惑中，讓學(xué)生展示自我。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望來(lái)自于對語(yǔ)文知識的興趣和自主學(xué)習中獲得的成功。
課堂教學(xué)活動(dòng)應該讓每一個(gè)學(xué)生擁有一種自由、愉快、積極的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑能充分體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)作用。
（二）開(kāi)展多種教學(xué)表現形式，構建全新的語(yǔ)文課堂。教師要結合具體的教學(xué)內容，不斷盤(pán)活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、討論、探究、搶答、辯論等，最大限度地向學(xué)生提供能夠主動(dòng)參與的機會(huì )，放心大膽的將課堂交給學(xué)生，將學(xué)生引導到自覺(jué)追尋自我理智力量的軌道上來(lái)，激勵學(xué)生在不斷體驗中滋生出語(yǔ)文學(xué)習的自信和快感。
三、插上想象的翅膀，遨游奇妙的語(yǔ)文世界語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，作為語(yǔ)文老師在教學(xué)中更應抓住各種契機，加深拓寬原有的教學(xué)內容，對課文中的人物、情節、場(chǎng)景進(jìn)行再造想象，如插敘情節，改寫(xiě)人物，增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
（一）緊扣意象，巧妙改寫(xiě)，引發(fā)想象。古典詩(shī)詞是中國優(yōu)秀文化的瑰寶，其技巧高超，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深遠。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生反復品讀，沉浸其中，將可意會(huì )的意向化成可言傳的情境，把詩(shī)句改寫(xiě)成散文，拓展其形象，讓學(xué)生更好地體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的內涵和深意，更全面的豐富詩(shī)歌的意境，加深學(xué)生和文學(xué)的接觸，引導他們發(fā)現語(yǔ)文世界的美。
（二）結合課文，延伸情節，豐富想象。在學(xué)校同學(xué)們接觸最多的是課本，而語(yǔ)文課本是我們豐富想象力的源泉。課堂教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生捕捉文中精彩的情節，展開(kāi)豐富合理的想象。有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學(xué)生良好的創(chuàng )造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng )造能力。
“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，語(yǔ)文世界里，有著(zhù)豐富的寶藏，而這些寶藏要靠我們引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去發(fā)現，去挖掘。語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣正是在不斷的發(fā)現之中產(chǎn)生的。只要我們尊重學(xué)生的主體意識，挖掘學(xué)生的潛能，點(diǎn)亮學(xué)生求知的雙眸，充分激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，那么我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )“激情飛揚”，如春天的花朵般絢麗多彩！
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