讓激情在英語(yǔ)課堂燃燒

        如何使自己成為充滿(mǎn)激情的老師，點(diǎn)燃我們的英語(yǔ)課堂呢?本人從以下三方面進(jìn)行了探究：
        一、 教師自身要有激情，要做一個(gè)充滿(mǎn)激情的老師
        教師一進(jìn)入課堂就滿(mǎn)懷熱情地全身心投入到教學(xué)中來(lái)，并將每一位同學(xué)都引領(lǐng)進(jìn)興奮的學(xué)習狀態(tài)中。要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學(xué)會(huì )用智慧駕馭操縱課堂，在對課堂的操控游刃有余的基礎上，放心大膽地釋放激情。在課堂上要“舍得做、放得開(kāi)”，大膽說(shuō)，大膽唱，大膽跳，用你的激情去感染學(xué)生。教師盡可能多地用靈動(dòng)有趣的語(yǔ)言、抑揚頓挫的語(yǔ)調并配以豐富的表情和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放、寬松、激情的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生就會(huì )積極響應，課堂上會(huì )充滿(mǎn)歡樂(lè )和笑聲，同時(shí)學(xué)生聚精會(huì )神，流露出渴求的眼神，他們的大腦風(fēng)暴就會(huì )形成，在這樣強刺激下習得的語(yǔ)言知識，其記憶的長(cháng)久性是可想而知的，其形成的語(yǔ)言技能也是很恒久的。
        二、 教師要富有幽默感
        蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默�！庇哪�是指課堂上教師運用幽默要恰當。宜順其自然，不須刻意追求，不論是幽默的口吻還是幽默的舉動(dòng)，都應是靈氣的躍動(dòng)，不事雕琢，簡(jiǎn)潔自然。一位英語(yǔ)教師擁有了一份幽默，就擁有了一種高超的藝術(shù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當運用幽默，能激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的喜悅和歡樂(lè )，使他們獲得精神上的享受和快感，激發(fā)其思維的積極性，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，活躍學(xué)生學(xué)習的氣氛，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。運用幽默能把一些抽象的、復雜的教學(xué)內容，以一種生動(dòng)而饒有興味的形式表現出來(lái)，強烈地吸引學(xué)生的注意力，降低教學(xué)難度，進(jìn)而達到良好的教學(xué)效果。幽默教師的教學(xué)是有個(gè)性魅力和智慧的光彩的，教師本人也常常是學(xué)生的崇拜者，偶像，英語(yǔ)課堂也會(huì )是他們踴躍學(xué)習釋放激情的空間。 
        三、 引進(jìn)競爭機制
        學(xué)生存在的群體一定存在著(zhù)競爭，課堂則是語(yǔ)言的交流，個(gè)性的張揚，思維的展示，每個(gè)學(xué)生都希望自己勝人一籌，可以說(shuō)競爭心理無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。因為“賽”能激活學(xué)生的好勝心，“賽”能刺激他們放棄靦腆與矜持，“賽”能促進(jìn)他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，對教師的提問(wèn)積極思考，踴躍發(fā)言，形成爭先恐后的局面，課堂氣氛就因之活躍起來(lái)。一旦學(xué)生的情緒高昂，個(gè)性得以張揚，他們無(wú)窮的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望就被激發(fā)起來(lái)。尤其重要的是，“競爭”能轉變學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度，使其潛質(zhì)得到發(fā)揮。學(xué)困生一般學(xué)習態(tài)度不端正，基礎較差。但在競爭機制中，他們或是為了表現自己，或是為所在組爭面子，也會(huì )參與競爭，甚至是積極的參與。他們有時(shí)在答題中答得非常正確，教師要及時(shí)地表?yè)P他們，使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，喚醒他們的自信心，從而激活他們的學(xué)習興趣，端正學(xué)習態(tài)度，發(fā)揮潛在的學(xué)習能力，進(jìn)而提高學(xué)習成績(jì)。 
 
        在單詞、短語(yǔ)的默寫(xiě)和口語(yǔ)的背誦中，由于課堂時(shí)間緊、背誦要求高，在有限的時(shí)間內完成背誦任務(wù)較難；有時(shí)高年級學(xué)生的參與積極性不高，課堂甚至會(huì )進(jìn)入低迷的狀態(tài)。此時(shí)我們不妨添加競爭“催化劑”，嘗試引入競爭機制，讓全班學(xué)生一下子“沸騰”起來(lái)，在強烈的記憶、背誦氛圍中，學(xué)生會(huì )全神貫注，大大提高學(xué)習效率，收到“事半功倍”“立竿見(jiàn)影”的效果。競爭機制的具體操作方法有如下幾種。        1.　小組競爭
        這是最常用最簡(jiǎn)易的競爭機制。將學(xué)生劃分若干小組，并將各組號列于黑板，在組號下畫(huà)五角星。例如，某組組員回答一道難題正確其所在組得一顆星，某組組員口語(yǔ)測試的一篇話(huà)題在規定時(shí)間內背完其所在組得一星，某組組員課堂默寫(xiě)全對其所在組得一星等等，下課前統計，得星最多的小組勝出，并當堂獎勵。要強調的是，劃分小組時(shí)，要將各組的“優(yōu)”生與“差”生進(jìn)行適當調配，以便各組學(xué)生實(shí)力均衡。只有旗鼓相當的競爭才是有意義有價(jià)值的。 
        2.　個(gè)人積分制
        對于課堂提問(wèn)可自由搶答，課堂學(xué)習任務(wù)也通過(guò)自由競賽完成，并對每個(gè)學(xué)生個(gè)體打分，每天或每周評選若干“Superstars”，值得一提的是，采用搶答的形式，往往容易造成不公平的現象。這就需要教師在提問(wèn)時(shí)，有意識地進(jìn)行調控，可以根據題目難易程度，注意按學(xué)生的基礎好壞，分別選擇答題的學(xué)生，讓“差生”回答一些淺顯的基礎題，讓他們獲得成功的喜悅，增強學(xué)習自信心；對基礎好的學(xué)生，多給予啟發(fā)性的問(wèn)題引導他們去探索解決問(wèn)題的方法，促使思維深化。讓一些成績(jì)不相上下的“差生”結成互為對手的對子。并將課堂上的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)根據實(shí)際情況量化成分數進(jìn)行統計，得分高者勝出。由于對手旗鼓相當，學(xué)生不易產(chǎn)生挫敗感，他們會(huì )為了贏(yíng)對手主動(dòng)去改善自己的學(xué)習方式，并對英語(yǔ)課始終持有飽滿(mǎn)的熱情。 
        3.　鯰魚(yú)效應
        當遇到一些難題時(shí)，課上常常冷場(chǎng)，我們不妨用激將法或對比法放幾條“鯰魚(yú)”在這群“沙丁魚(yú)”中間，讓那些優(yōu)秀的“鯰魚(yú)”去影響、帶動(dòng)其他學(xué)生，以激活課堂，把整個(gè)班級的活力調動(dòng)起來(lái)，有效地扭轉滯頓、懶散的態(tài)勢，從而使課堂上集體的生命力更加旺盛。
        蘇霍姆林斯基認為：教師的教學(xué)活動(dòng)絕不是不動(dòng)感情的腦力勞力，而是想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此，我們的課堂提問(wèn)率要達到百分百，教師要最大限度地組織一些pair work，group discussion，debate等合作活動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都處于戒備興奮狀態(tài)，讓他們沒(méi)有機會(huì )去分散注意力，始終情緒高昂，激情洋溢。
        總之，課堂是學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的生命家園。生命一旦缺少了活力，就算是一株燦爛的鮮花也會(huì )枯萎。激情不僅能改變課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，而且能改變教師自己的人生。擁有一份持久永恒的激情，你也會(huì )因此而更加年輕美麗、智慧自信。讓我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)靈氣、智慧、活力的課堂，用激情燃燒課堂。 

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